Thực trạng tích hợp giáo dục môi trường trong môn Sinh học tại các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ

Bài viết này phân tích thực trạng nội dung và phương pháp tích hợp giáo dục môi trường thông qua giảng dạy các chủ đề Sinh học lớp 10, 11, 12 tại 7 trường THPT trên địa bàn TP. Cần Thơ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng tích hợp giáo dục môi trường trong môn Sinh học tại các trường trung học phổ thông thành phố Cần Thơ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì 1 - 1/2020), tr 48-54; 5THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ Trần Thanh Thảo - Trần Ngọc Trân - Nguyễn Phan Ngọc Tường Vi Trường Đại học Cần Thơ Ngày nhận bài: 05/10/2019; ngày chỉnh sửa: 11/11/2019; ngày duyệt đăng: 20/11/2019. Abstract: The study was conducted on Biology teachers of grade 10, 11 and 12 from 7 high schools in Can Tho City. The results showed that teachers flexibly infused and integrated environmetal issues into Biological themes in the school curriculum. Many teaching methods were used during the integration, in which, teaching methods such as conversation, problem solving and group discussion are used by teachers with high priority. Keywords: Environmental education, infusion, integration, biological themes, method.1. Mở đầu TP. Cần Thơ là đô thị loại 1 của Việt Nam, đồng thời Theo định hướng chung của nhiều hệ thống giáo dục là thành phố trực thuộc trung ương nằm ở vị trí trung tâmtrên thế giới, giáo dục môi trường (GDMT) không chủ của vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Nghiên cứu củatrương ghép thêm vào chương trình giáo dục một chủ đề Trần Thị Hậu (2013) [9] tại TP. Cần Thơ cho thấy,hay một môn học riêng biệt mới, mà chủ yếu tích hợp, GDMT đã và đang được triển khai ở tất cả các cấp học,lồng ghép các vấn đề môi trường vào các nội dung môn trong đó ở cấp trung học phổ thông (THPT), các mônhọc sẵn có. Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải Sinh học, Địa lí, Công nghệ, Giáo dục công dân có tỉ lệkết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố có liên quan với tích hợp GDMT là cao nhất; tuy nhiên, tác giả chưa làmnhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề, qua đó rõ được thực trạng về nội dung và phương pháp tích hợpđạt được nhiều mục tiêu khác nhau [1], [2]. Như vậy, tích GDMT ở từng môn học. Do đó, trong bài viết này, chúnghợp GDMT là cách thức, con đường mà thông qua các tôi phân tích thực trạng nội dung và phương pháp tíchmôn học hay hoạt động giáo dục khác nhau, người dạy hợp GDMT thông qua giảng dạy các chủ đề Sinh học lớpliên hệ các vấn đề môi trường vào nội dung giảng dạy để 10, 11, 12 tại 7 trường THPT trên địa bàn TP. Cần Thơ.đạt được các mục tiêu GDMT. Phương pháp tích hợp, 2. Nội dung nghiên cứulồng ghép các nội dung môi trường vào các môn học 2.1. Phương pháp và phương tiện nghiên cứuđang là xu hướng được sử dụng rộng rãi trên nhiều quốc Về điều tra và khảo sát thực tế, nghiên cứu này đượcgia như Botswana, Tanzania, Uganda, Nigeria, New triển khai dưới hai hình thức chính: điều tra thông quaZealand, Trung Quốc và Jamaica [3], [4]. phiếu khảo sát và dự giờ giảng dạy chuyên môn. Trong Tại Việt Nam, Đảng và Nhà nước cũng đã có nhiều một số trường hợp, giáo án giảng dạy của giáo viên (GV)văn bản pháp luật được ban hành nhằm định hướng cho cũng được phân tích để bổ sung thêm thông tin cho kếtquá trình phát triển bền vững, bao gồm Quyết định số quả khảo sát. Khảo sát được tiến hành trên 27 GV giảng1363/QĐ-TTg năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về dạy môn Sinh học thuộc 07 trường THPT ở nội thành TP.việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường Cần Thơ. Các trường có GV tham gia khảo sát bao gồm:vào hệ thống quốc dân” [5], Quyết định số256/2003/QĐ-TTg về việc phê duyệt chiến lược bảo vệ Châu Văn Liêm, Bùi Hữu Nghĩa, Lý Tự Trọng, Nguyễnmôi trường quốc gia năm 2010 và định hướng đến năm Bỉnh Khiêm, Trần Đại Nghĩa, Nguyễn Việt Hồng,2020 [6]. Bên cạnh đó, Bộ GD-ĐT cũng ban hành nhiều Nguyễn Việt Dũng. Các GV tham gia khảo sát đượcchỉ thị để phát triển GDMT, bao gồm Chỉ thị số chọn ngẫu nhiên, có giới tính, độ tuổi và trình độ (cử02/2005/CT-BGDĐT năm 2005 về việc “Tăng cường nhân, thạc sĩ) khác nhau. Số liệu và thông tin được phâncông tác giáo dục bảo vệ môi trường” [7]; Chỉ thị số tích từ tháng 5-10/2019.40/2008/CT-BGDĐT năm 2008 về việc phát động Trong khâu tiến hành khảo sát, giai đoạn đầu tiên làphong trào thi đua “Xây dự ...