Thực trạng và đề xuất nội dung cải tiến chương trình đào tạo ngành Giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Trước xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải có những đổi mới trong hoạt động đào tạo nói chung và đổi mới chương trình đào tạo nói riêng. Bài viết trình bày khái niệm chương trình đào tạo, chuẩn chương trình đào tạo; Đánh giá thực trạng chương trình đào tạo ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng và đề xuất nội dung cải tiến chương trình đào tạo ngành Giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI / SPORTS FOR ALL THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT NỘI DUNG CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THE CURRENT SITUATION AND PROPOSED CONTENT TO IMPROVE THE PHYSICAL EDUCATION TRAINING PROGRAM AT HANOI PEDAGOGICAL UNIVERSITY 2 TOWARD FUNDAMENTAL AND COMPREHENSIVE INNOVATION IN EDUCATION AND TRAINING TÓM TẮT: Trước xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải có những đổi mới trong hoạt động đào tạo nói chung và đổi mới chương trình đào tạo nói riêng. Vì vậy, việc đánh giá chương trình đào tạo đóng vai trò quan trọng trong đánh giá những hạn chế của chương trình và những đổi mới của nhu cầu xã hội đối với ngành đào tạo. Thông qua quá trình đánh giá các nhà quản lí chuyên môn sẽ đưa ra các quyết định cần thiết phải cập nhật, cải tiến chương trình cũng như quy trình tổ chức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình đào tạo, giúp cho sản phẩm đào tạo của mỗi nhà trường đáp ứng được với nhu cầu của xã hội. TỪ KHÓA: Chương trình đào tạo, cải tiến, đổi mới, căn bản, toàn diện. ABSTRACT: In the current trend of fundamental and comprehensive education and training reform, educational institutions are required to innovate in their training activities in general and in their training programs in particular.Therefore, the evaluation of training programs plays an important role in assessing the limitations of the programs and the new demands of society for the training sector. Through the evaluation process, professional managers will make necessary decisions to update, improve the programs as well as the organization of the training process in order to enhance the quality and efficiency of the training process, helping the training products of each school meet the needs of society. KEYWORDS: Training program, measures, improvements, innovations, fundamental, comprehensive. NGUYỄN XUÂN ĐOÀN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ mục tiêu, đổi mới ở trường sư Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Trước bối cảnh đổi mới căn phạm gắn bó chặt chẽ, hài hoà bản, toàn diện Giáo dục và và đi trước một bước đổi mới NGUYEN XUAN DOAN Hanoi Pedagogical University 2 Đào tạo đặt ra yêu cầu về đổi giáo dục phổ thông. Đổi mới sư mới song hành giữa đào tạo sư phạm là điều kiện thành công phạm và đổi mới giáo dục phổ cho đổi mới phổ thông. Ngược thông để tạo ra tác động tổng lại, đổi mới phổ thông cũng hợp giúp thực hiện thành công đặt ra yêu cầu cho đổi mới sư đổi mới giáo dục. Trong đó đổi phạm. Đổi mới sư phạm trước mới sư phạm lấy đổi mới giáo tiên cần phải đổi mới đồng bộ dục phổ thông làm mục đích, các yếu tố của chương trình đào56 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ ĐÀO TẠO THỂ DỤC THỂ THAO • SỐ 3.2024tạo từ mục tiêu, chuẩn đầu ra, lí Khoa GDTC một số Trường các mục tiêu đào tạo, hướng tớinội dung, phương pháp dạy học Đại học Sư phạm khu vực phía cấp một văn bằng giáo dục đạivà kiểm tra đánh giá theo chuẩn Bắc có đào tạo ngành GDTC. học cho người học. Chươnghóa, hiện đại hóa để đào tạo + 21 giảng viên khoa GDTC trình đào tạo bao gồm mụcđược đội ngũ nhà giáo tương Trường Đại học Sư phạm Hà tiêu, khối lượng kiến thức, cấulai thực hiện được tốt chương Nội 2 (trực tiếp tham gia quá trúc, nội dung, phương pháp vàtrình giáo dục phổ thông mới. trình đào tạo theo chương hình thức đánh giá đối với mônBởi vì, chương trình đào tạo trình). học, ngành học, trình độ đàomột trong những yếu tố đầu tạo, chuẩn đầu ra phù hợp vớitiên quyết định hình mẫu sản 2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Khung trình độ quốc gia Việtphẩm đầu ra và những điều kiện Nam” [3].đảm bảo cho tổ chức đào tạo 2.1. Khái niệm chương trình đào “Chuẩn chương trình đào tạođạt được với mục tiêu mong tạo, chuẩn chương trình đào của một trình độ giáo dục đạimuốn của chương trình. Hoạt tạo học là những yêu cầu chung,động tổ chức đào tạo chịu ảnh Có nhiều tài liệu và nghiên tối thiểu đối với tất cả chươnghưởng trực tiếp từ nội dung cứu đề cập đến khái niệm trình đào tạo của các ngành (cácchương trình. Một chương trình chương trình đào tạo, trong đó nhóm ngành, lĩnh vực) ở trìnhđào tạo tốt là cơ sở cho việc tổ phần lớn đều cho rằng chương độ đó; bao gồm yêu cầu về mụcchức đào tạo hiệu quả, là tiền trình đào tạo không chỉ đơn tiêu, chuẩn đầu ra (hay yêu cầuđề tạo ra động lực cho giảng dạy giản là các môn học kèm theo đầu ra), chuẩn đầu vào (hayvà học tập được hiệu quả hơn. đề cương và thiết kế bài giảng, yêu cầu đầu vào), khối lượngNgược lại, chương trình đào mà là tất cả những điều kiện cần học tập tối thiểu, cấu trúc vàtạo không phù hợp có thể tạo thiết để thực hiện được một nội nội dung, phương pháp giảngra những cản trở và ràng ...