Thực trạng ý hướng học tập của giáo viên tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng mức độ ý hướng học tập của GVTH trên địa bàn nghiên cứu là rất cao. Không có sự khác biệt về nhu cầu học tập giữa giáo viên nam và giáo viên nữ, giữa các địa bàn của huyện. Có sự khác biệt về ý hướng học tập giữa giáo viên với thâm niên công tác khác nhau. Kết quả nghiên cứu bước đầu có thể được sử dụng bởi các nhà quản lý giáo dục trên địa bàn nghiên cứu.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng ý hướng học tập của giáo viên tiểu học huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhTHỰC TRẠNG Ý HƯỚNG HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌCHUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH TS. Nguyễn Thị Bích Liên1 Tóm tắt: Khảo sát được tiến hành trên 329 giáo viên tiểu học (GVTH) của huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Nội dung khảo sát tập trung vào một mức độ của nhu cầu học tập là ý hướng học tập. Bốn chỉ báo để đánh giá ý hướng học tập của GVTH là: Học tập là việc làm cần thiết đối với người GVTH; Cảm thấy vui khi được tham gia học tập; Có nguyện vọng được nâng cao tay nghề; Mong muốn được mở rộng vốn hiểu hiết của bản thân. Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng mức độ ý hướng học tập của GVTH trên địa bàn nghiên cứu là rất cao. Không có sự khác biệt về nhu cầu học tập giữa giáo viên nam và giáo viên nữ, giữa các địa bàn của huyện. Có sự khác biệt về ý hướng học tập giữa giáo viên với thâm niên công tác khác nhau. Kết quả nghiên cứu bước đầu có thể được sử dụng bởi các nhà quản lý giáo dục trên địa bàn nghiên cứu. Từ khóa: Ý hướng học tập, Giáo viên tiểu học.1. Đặt vấn đề Nhu cầu là nguồn gốc tính tích cực của nhân cách. Nhu cầu chi phối mãnh liệtđến đời sống tâm lý nói chung, đến hoạt động của con người nói riêng. Nghiên cứunhu cầu của con người là một việc làm hết sức cần thiết bởi nhu cầu là động lực tạonên mức độ độc lập, tích cực và sáng tạo của con người. Trong con người tồn tạinhiều loại nhu cầu ở nhiều cấp độ khác nhau. Trong đó, nhu cầu học tập là một loạinhu cầu cấp cao, chi phối mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển nhân cách củacon người. Đối với người giáo viên (GV), nhu cầu học tập chi phối việc hoàn thiệnnhân cách nghề, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục [8], [12], [14], [15]. Chất lượng giáo dục là một vấn đề đang được quan tâm hàng đầu trong côngcuộc đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay. Không ai trong chúng ta có thể phủ nhậnrằng nhân tố người GV ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới chất lượng giáo dục.Bên cạnh những nghiên cứu đổi mới nhiều mặt của quá trình giáo dục (từ mục tiêu,nội dung, phương pháp,…) thì những công trình nghiên cứu về những đặc điểm1 Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN.Phần 4. MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC CHỦ THỂ GIÁO DỤC 4.0 397tâm lý (đặc biệt là nhu cầu học tập) của người GV (một trong hai nhân tố quan trọngcủa quá trình giáo dục: GV – HS) trong giai đoạn mới này là vô cùng cần thiết. Hiện nay GV mong muốn được học tập nhiều hơn để nâng cao trình độ chuyênmôn, nghiệp vụ, nâng cao tầm hiểu biết nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao củaxã hội. Nhưng học như thế nào, ở đâu, bằng hình thức nào, vào thời gian nào… làđiều không dễ trả lời. Vấn đề đặt ra là chúng ta phải tìm hiểu nhu cầu học tập củaGV, những phương thức mà GV mong muốn thỏa mãn nhu cầu học tập, giúp họphát triển nhu cầu học tập đã có… Có như thế mới thực sự đổi mới căn bản và toàndiện giáo dục, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới. Do đó, việc tìm hiểu nhu cầu học tập của GV trong giai đoạn hiện nay là hết sứccần thiết, đặc biệt là nhu cầu học tập của GVTH. Bởi GVTH được xem là người thầyđầu tiên trong bậc học mà người học có hoạt động chủ đạo là học, nhân cách của GVcó ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của HS. Muốn đổi mớigiáo dục phải đổi mới ngay từ bậc học này. Có nhiều lý thuyết và quan điểm nghiên cứu về nhu cầu trong và ngoài nước.Bàn về nhu cầu, mỗi lý thuyết đề cập có những nét riêng, song có thể nhận địnhkhái quát về nhu cầu như sau: Nhu cầu là sự đòi hỏi của chủ thể về một hay nhiềuđối tượng nào đó cần được thỏa mãn để tồn tại và phát triển. Nhu cầu là một thuộctính tâm lý nằm trong cấu trúc của xu hướng. Ban đầu nhu cầu xuất hiện chỉ là trạngthái thiếu thốn cái gì đó mà chưa rõ đối tượng nào có khả năng thỏa mãn nhu cầu.Khi nhu cầu gặp đối tượng, lúc đó nhu cầu trở thành động cơ trực tiếp thúc đẩy conngười hoạt động nhằm tới đối tượng. Nhu cầu là nguồn gốc tính tích cực hoạt độngcủa cá nhân. Có nhiều cách phân loại nhu cầu tùy theo tính chất, đặc điểm, nội dung,đối tượng, phương thức thỏa mãn nhu cầu. Nhu cầu của con người mang bản chấtxã hội lịch sử. Nó vận động và phát triển không ngừng cùng với sự phát triển của xãhội thông qua hoạt động của chủ thể. Trong các lý thuyết về nhu cầu, người nghiêncứu quan tâm nhiều đến lý thuyết về nhu cầu của X.L. Rubinstein. Lý thuyết nàyđã đưa ra ba mức độ cơ bản của nhu cầu con người: ý hướng, ý muốn, ý định. Căncứ vào ba mức độ này chúng ta có thể ứng dụng vào việc nghiên cứu, tìm hiểu mứcđộ biểu hiện của các nhu cầu con người, đặc biệt là những nhu cầu cấp cao như nhucầu nhận thức, nhu cầu học tập… [2], [7], [12], [13], [16]. Bài viết này tập trung vào ýhướng – một mức độ nhu cầu học tập của GVTH. Ý hướng học tập là mức độ thấp nhất của nhu cầu học tập ở GVTH, ...