Tiêu chuẩn giáo viên tiểu học - Bỉ

Bỉ đã xác định rằng trong thập niên vừa qua, vai trò của người giáo viên đã thay đổi rất nhiều. Sự thay đổi đó thể hiện qua việc đòi hỏi giáo viên phải :• Tiến bộ hơn các nhà kĩ thuật giỏi, người có thể tiến hành công việc theo sự hướng dẫn của người khác. • Tiến bộ hơn người hướng dẫn, người có thể truyền đạt lại cho người khác những gì đã được vạch ra theo tài liệu chuyên môn.Ngày nay, nhiệm vụ của người giáo viên ngày càng phức tạp hơn, rộng mở hơn...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tiêu chuẩn giáo viên tiểu học - Bỉ GIỚI THIỆU CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC CỦA BỈ TS. Tô Thị Thu Hương Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học quốc gia Hà Nội Bỉ đã xác định rằng trong thập niên vừa qua, vai trò của người giáo viên đã thayđổi rất nhiều. Sự thay đổi đó thể hiện qua việc đòi hỏi giáo viên phải : • Tiến bộ hơn các nhà kĩ thuật giỏi, người có thể tiến hành công việc theo sựhướng dẫn của người khác. • Tiến bộ hơn người hướng dẫn, người có thể truyền đạt lại cho người khác nhữnggì đã được vạch ra theo tài liệu chuyên môn. Ngày nay, nhiệm vụ của người giáo viên ngày càng phức tạp hơn, rộng mở hơn vàtrở nên khó khăn hơn do có những tiến bộ xã hội, những thay đổi về khoa học, kĩ thuật.Người giáo viên còn là những nhà chuyên môn thực sự. Điều đó có nghĩa là nhà giáo : • Là những nhà thực hành có đầu óc phê phán và chín chắn. • Có khả năng tự quyết định. Để đạt được chuẩn chuyên môn này, giáo viên cần phát triển nhiều năng lực. Vậynhững loại năng lực nào là cần thiết cho giáo viên tiểu học ? Năm 1998, sau khi đã trưng cầu ý kiến về những loại năng lực cần thiết cho giáoviên tiểu học, Chính phủ Bỉ đã nêu trong luật mười lĩnh vực nhiệm vụ để trở thành mộtnhà chuyên môn thực thụ đối với giáo viên tiểu học. Mười lĩnh vực này bao gồm tráchnhiệm của giáo viên đối với học sinh, đối với cộng đồng nhà trường và toàn xã hội. Cụthể là : Trách nhiệm đối với học sinh : Người giáo viên là : 1. Người hướng dẫn các quá trình học tập và phát triển. 2. Nhà giáo dục. 3. Chuyên gia về môn học. 4. Người tổ chức. 5. Nhà nghiên cứu. 6. Nhà sáng tạo. Trách nhiệm đối với cộng đồng :126 Người giáo viên là : 7. Người cộng sự. 8. Người cộng tác của phụ huynh học sinh. 9. Người cộng tác của những bên liên quan trong và ngoài cộng đồng nhà trường. Trách nhiệm với xã hội : Người giáo viên là : 10. Người tham gia vào môi trường văn hoá xã hội. Mặc dù bảng tổng kết trên không bao gồm sự phân cấp bậc hay chỉ số về tầm quantrọng, mỗi cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học có quyền thực hiện các trách nhiệm này củamỗi giáo viên theo một cách thức nhất định. Nhìn chung, các ưu tiên về năng lực cơ bản của giáo viên tiểu học có thể được xếptheo thứ tự như trong hình vẽ sau : 127 LÀM SAO EM VẮNG MẶT ĐƯỢC VÌ EM LÀ GIÁO VIÊN ! Hanoch Mc Carty Bạn không thể dạy người ta bất cứ điều gì. Bạn chỉ có thể giúp họ phát hiện ra điều gì đó ở ngay trong chính con người họ. (Galileo) Vào đầu thập niên 60 của thế kỉ XX, ở thành phố New York, tôi phụ đạo cho mộtnhóm học sinh lớp 8 và 9 nhưng chúng chỉ mới biết đọc ở trình độ từ lớp 2 đến lớp 3.Tôi cảm thấy khó mà không nản lòng khi làm việc với chúng, cố gắng phụ đạo chonhững đứa trẻ về cơ bản đã không muốn đi học. Chúng có mặt ở lớp không đều là maymắn lắm rồi. Tôi tin rằng nhiều em đến trường chỉ vì đây là nơi mà đa số bạn của cácem đến vào ngày hôm đó, hơn là vì các em nghĩ rằng các em đến để có thể học được cáigì đó. Về mặt thái độ, các em này là một thảm hoạ. Bực tức, hoài nghi, mỉa mai và tinchắc mình sẽ bị thi rớt, sẽ bị chế nhạo hoặc bị mất mặt, đó là chiều hướng chung và lànội dung các cuộc chuyện trò giữa các em. Tôi cố gắng phụ đạo cho các em theo từngnhóm nhỏ và từng em một, và tôi phải thú nhận rằng kết quả đối với phần lớn các emkhông khích lệ lắm. Ồ, có vài em đôi khi tỏ vẻ như đáp ứng một cách tích cực hơn,nhưng ta không thể nói khi nào thì thái độ tích cực không đáng kể đó biến đi, để thaythế bằng thái độ ủ rũ hoặc có những cơn giận khó hiểu. Một trong những khó khăn khác của tôi là, vào thời đó, hầu như không có tài liệutập đọc nào phù hợp với lứa tuổi dành cho học sinh cấp 2 chậm hiểu ở một trình độthấp như thế. Các em đó muốn đọc về các mối quan hệ, hẹn hò, thể thao và xe hơi, chứkhông phải những tài liệu như Chạy, phát hiện, chạy ! Nhìn bóng, nó đang nảy lên.Bọn trẻ này coi những tài liệu tôi có là quá trẻ con và ở trình độ thấp hơn trình độ củachúng. Thật không may, những tài liệu thú vị hơn lại quá khó đối với trình độ đọc củachúng để chúng có thể đọc được mà không bị nản lòng. Một số em liên tục than phiềnvề tài liệu đọc này. Joe, một cậu bé cao, mảnh khảnh gặp khó khăn nhiều trong cáchphát âm, thể hiện thực chất của vấn đề khi em nói : Ơ này, thưa thầy, tài liệu này chánngắt. Và lại ngu ngốc nữa ! Tại sao chúng ta phải đọc cái thứ tạp nhạp này, hở thầy ?. Một tia sáng cho một ý tưởng loé lên trong trí tôi. Tôi tìm sự giúp đỡ của ôngTrưởng bộ môn về cách viết một đề nghị xin gây quỹ cho một dự án phụ đạo nhỏ.Chúng tôi không nhận được một số tiền lớn, nhưng đủ cho một chương trình thí điểmtrong 6 tháng cuối của năm học. Chương trình này đơn giản và có hiệu quả.128 Tôi thuê các học sinh của tôi làm phụ đạo về tập đọc. Tôi nói với các em rằngtrường tiểu học gần bên có những học sinh ở các lớp 1, 2, 3 cần được giúp đỡ đọc. Tôicó một ít tiền và tôi có thể trả cho bất cứ ai muốn giúp tôi làm việc với các em này. Cáchọc sinh của tôi hỏi công việc đó sẽ làm trong giờ học hay sau giờ học. Thật vậy, việclàm đó sẽ thay cho tiết học ở trong lớp của chúng ta. Chúng ta sẽ chỉ việc đi bộ đến đómỗi ngày và làm việc với bọn trẻ. Các em phải biết rằng, nếu các em không lên lớp, các em không có tiền. Và cácem cũng phải hiểu rằng một đứa bé sẽ rất thất vọng nếu người phụ đạo cho nó khônglàm việc nghiêm túc. Với đứa trẻ thì các em sẽ có một trách nhiệm rất lớn. Tất cả, trừ một đứa trong số mười một học sinh của tôi, nắm l ...