Tiểu luận: Bàn luận về vấn đề đổi mới toàn diện nội dung và phương pháp dạy học ở bậc học phổ thông trên quan điểm biện chứng

Phương pháp thực hiện đề tài: tổng hợp tài liệu, tìm hiểu thông tin dư luận xung quanh vấn đề nghiên cứu, phân tích các ý kiến dư luận trên quan điểm của phép biện chứng duy vật, từ đó rút ra kết luận và đưa ra những kiến nghị cần thiết trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình ở bậc học phổ thông.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tiểu luận: Bàn luận về vấn đề đổi mới toàn diện nội dung và phương pháp dạy học ở bậc học phổ thông trên quan điểm biện chứng PHẦN I: MỞ ĐẦUI. Đặt vấn đề Sau Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI – 1986, đất nước ta b ước vàothời kỳ đổi mới với một xuất phát điểm phải nói là rất th ấp. Nh ưng nhìnlại quá trình hơn 20 năm đổi mới ấy chúng ta không kh ỏi t ự hào v ề nh ữngthành quả mà chúng ta đã đạt được về kinh tế, văn hóa, chính trị, xã h ội…đất nước ta đã chứng tỏ được bản lĩnh của mình trên trường quốc t ế. Tuynhiên chúng ta cũng đã phải mất đi nhiều thứ mà không phải ai cũng nhìnthấy! Phải chăng đây là một quy luật tất yếu của sự phát triển? Trong 20 năm ấy, nền giáo dục của nước ta cũng không ngừng pháttriển để ngày càng phù hợp với xu thế phát triển của các n ước trên th ếgiới. Chỉ tính riêng từ năm 1995 đến nay nước ta đã có ít nh ất là 3 l ần thayđổi chương trình giảng dạy ở các bậc học phổ thông. Và lần thay đổi g ầnđây nhất, đổi mới toàn diện chương trình ở cả 3 cấp trong bậc h ọc ph ổthông: Tiểu học, THCS và THPT mà năm học 2008 – 2009 làm năm cu ốicùng hoàn thành chương trình đổi mới đó. SGK ngoài việc giúp HS nângcao năng lực tự học phải đảm bảo yêu cầu phân hóa, chú ý tới đặc điểmlứa tuổi HS và điều kiện dạy học cụ thể của cấp học. Đây là vấn đ ề t ừnhiều năm trước vẫn chưa thực hiện được. Tại đợt tập huấn bồi dưỡnggiáo viên cốt cán thực hiện chương trình - SGK lớp 12 THPT, TS. NguyễnTrọng Hoàn - Phó vụ trưởng Vụ GD phổ thông đánh giá : “chương trìnhthay SGK cấp TH và THCS đã hoàn thiện tương đối tốt, quá trình thực hiệncó nhiều điều kiện thuận lợi và kết quả đã thể hiện được sự đổi mới rõrệt...” [5] Mọi cái mới đều gây ra những dư luận xung quanh nó. Vi ệc thay đ ổichương trình dạy học ở bậc học phổ thông cũng không nằm ngoài quy luậtđó. Những dư luận xung quanh vấn đề này bao gồm cả khen và chê. Nhi ềungười cho rằng: việc đổi mới là tất yếu, là cấp thiết trong th ời đại mới,thời đại của công nghệ thông tin, của khoa học phát triển và thời đại h ộinhập quốc tế; Nhưng cũng không ít ý kiến cho rằng việc đổi mới nh ư hi ệnnay vẫn chưa thực sự mang lại hiệu quả và còn nhiều bất cập như: vấn đềhọc tiếng việt của học sinh tiểu học, nội dung kiến thức của từng môn họcchưa phù hợp với thực tế, còn nhiều kiến thức chưa chính xác và còn rấtnhiều ý kiến khác nữa được phát biểu và bàn luận trên nhi ều khía c ạnhkhác nhau. Đứng trên lập trường của phương pháp biện chứng, chúng tathử nhìn nhận lại quá trình đổi mới chương trình dạy h ọc ở h ệ th ống giáodục phổ thông bằng cách xét lại những kết quả mà chúng ta đã đạt được từsự đổi mới ấy. Xuất phát từ mong muốn làm rõ ý nghĩa của việc thay đổi ch ươngtrình giáo dục ở bậc học phổ thông nên tôi đã quy ết định ch ọn đ ề tài “Bànluận về vấn đề đổi mới toàn diện nội dung và phương pháp d ạy h ọc ởbậc học phổ thông trên quan điểm biện chứng” làm đề tài tiểu luận triếthọc của mình. Hy vọng đề tài này sẽ góp thêm một ý kiến hữu ích cho côngtác thay đổi chương trình ở các bậc học phổ thông. Tuy nhiên, để cho đề tàinày mang tính khách quan hơn, rất mong được sự đóng góp ý kiến củagiảng viên và quý bạn đọc. Tôi xin chân thành cảm ơn!II. Phương pháp thực hiện đề tài: - Tổng hợp tài liệu. - Tìm hiểu thông tin dư luận xung quanh vấn đề nghiên cứu. - Phân tích các ý kiến dư luận trên quan điểm của phép bi ện ch ứngduy vật. Từ đó rút ra kết luận và đưa ra những kiến nghị cần thiết trongquá trình thực hiện đổi mới chương trình ở bậc học phổ thông. PHẦN II: NỘI DUNGI. Lý luận chung. Mỗi một sự vật, hiện tượng đang tồn tại đều là một thể thống nh ấtđược cấu thành bởi các mặt, các khuynh hướng, các thuộc tính phát tri ểnngược chiều nhau, đối lập nhau. Mọi sự vật, hiện tượng đều tồn tại vàliên tục vận động theo những quy luật nhất định để phát tri ển trong th ếgiới khách quan và hoàn cảnh lịch sử cụ thể của nó.1. Sự đấu tranh của các mặt đối lập trong một thể thống nhất: Trong phép biện chứng duy vật, khái niệm mặt đối lập là s ự khái quátnhững thuộc tính, những khuynh hướng ngược chiều nhau tồn tại trongcùng một sự vật hiện tượng, tạo nên sự vật hiện tượng đó. Do đó, c ầnphải phân biệt rằng bất kỳ hai mặt đối lập nào cũng tạo thành mâu thu ẫn.Bởi vì trong các sự vật hiện tượng của thế giới khách quan không ph ải ch ỉtồn tại hai mặt đối lập. Trong cùng một thời điểm ở mỗi sự vật hiệntượng có thể cùng tồn tại nhiều mặt đối lập. Ch ỉ có những m ặt đối l ập làtồn tại thống nhất trong cùng một sự vật như một chỉnh thể, nhưng cókhuynh hướng phát triển ngược chiều nhau, bài trừ, ph ủ định và chuy ểnhoá lẫn nhau (Sự chuyển hoá này tạo thành nguồn gốc đ ộng l ực, đồng th ờiquy định bản chất, khuynh hướng phát triển của sự vật) thì có hai m ặt đ ốilập như vậy mới gọi là hai mặt đối lập mâu thuẫn. “Thống nh ất” của haimặt đối lập được hiểu với ý nghĩa không phải chúng đứng cạnh nhau mànương tựa ...