Tổ chức dạy học theo dự án các môn phương pháp dạy học góp phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm toán

Dạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm. Qua bài báo này, chúng tôi đưa ra một số đặc điểm của DHTDA, cách thức tổ chức DHTDA trong dạy học học phần phương pháp dạy học (PPDH) cho sinh viên (SV) sư phạm Toán cũng như tiềm năng phát triển khả năng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) thông qua DHTDA học phần PPDH cho SV sư phạm toán áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức dạy học theo dự án các môn phương pháp dạy học góp phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm toánTrần Việt Cường và ĐtgTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ98(10): 115 - 120TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CÁC MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCGÓP PHẦN RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMCHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁNTrần Việt Cường1*, Phan Anh Hùng21Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên,2Trường Đại học VinhTÓM TẮTDạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trungtâm. Qua bài báo này, chúng tôi đưa ra một số đặc điểm của DHTDA, cách thức tổ chức DHTDAtrong dạy học học phần phương pháp dạy học (PPDH) cho sinh viên (SV) sư phạm Toán cũng nhưtiềm năng phát triển khả năng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) thông qua DHTDA học phần PPDH choSV sư phạm toán áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Những kết quả thực nghiệm sưphạm bước đầu được tổ chức tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã cho thấy, việcgiáo viên (GV) tổ chức DHTDA cho SV đã giúp cho SV có điều kiện được rèn luyện về NVSP chobản thân.Từ khoá: Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học, nghiệp vụ sư phạm, tín chỉ, sinh viên.PHẦN MỞ ĐẦU*Hiện nay, các trường Đại học và Cao đẳngtrên toàn quốc đang dần chuyển sang hìnhthức đào tạo theo học chế tín chỉ. Bản chấtcủa đào tạo theo học chế tín chỉ là: Cá nhânhóa, tích cực hóa hoạt động học tập, tăngquyền tự chủ học tập cho người học; nâng caoý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học,tự nghiên cứu; phát triển tư duy sáng tạo, rènluyện kỹ năng nghiệp vụ, kỹ năng tìm kiếmvà xử lý thông tin, thảo luận... cho SV; tăngcường vai trò định hướng, ủy thác, điềukhiển, tổ chức và hướng dẫn của giáo viên(GV) đối với hoạt động học, hoạt động tưduy, rèn luyện kỹ năng của SV, thúc đẩy vàtăng cường mối liên kết giữa đào tạo vớinghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo.Qua nghiên cứu về DHTDA, chúng tôi thấy,hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ cho SVlà môi trường phù hợp cho việc tổ chứcDHTDA và khi đó DHTDA sẽ có nhiều điềukiện để có thể phát huy hết thế mạnh.NỘI DUNG NGHIÊN CỨUĐặc điểm của dạy học theo dự ánTheo chúng tôi, DHTDA có các đặc điểm như:- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của các dự ánhọc tập (DAHT) xuất phát từ những tình*Tel: 0978 626727, Email: tranvietcuong2006@gmail.comhuống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghềnghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệmvụ của các DAHT cần chứa đựng những vấnđề phù hợp với trình độ và khả năng củangười học. Các DAHT góp phần gắn việc họctập trong nhà trường với thực tiễn đời sống vàxã hội. Trong những trường hợp lý tưởng,việc thực hiện các DAHT có thể mang lạinhững tác động tích cực cho xã hội.- Định hướng hứng thú người học: Người họcđược tham gia lựa chọn những đề tài, nộidung học tập phù hợp với khả năng và hứngthú của cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của ngườihọc cần được tiếp tục phát triển trong quátrình thực hiện các DAHT.- Định hướng hành động: Trong quá trìnhthực hiện DAHT có sự kết hợp giữa nghiêncứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào tronghoạt động thực tiễn và thực hành. Qua đó,kiểm tra, củng cố và mở rộng những hiểu biếtvề lý thuyết cũng như rèn luyện những kỹnăng hành động và kinh nghiệm thực tiễn chongười học.- Tính tự lực cao của người học: TrongDHTDA, người học cần tự lực và tham giatích cực vào các giai đoạn của quá trình dạyhọc. Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tínhtrách nhiệm, sự sáng tạo của người học. GVchủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn và trợgiúp người học. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần115Trần Việt Cường và ĐtgTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆphù hợp với năng lực, khả năng của người họcvà mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập.- Cộng tác làm việc: Các DAHT thườngđược thực hiện theo nhóm, trong đó có sựcộng tác làm việc và sự phân công công việcgiữa các thành viên trong nhóm. DHTDAđòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năngcộng tác làm việc giữa các thành viên thamgia, giữa người học, với GV cũng như vớicác lực lượng xã hội khác tham gia trongDAHT. Đặc điểm này còn được gọi là họctập mang tính xã hội.- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thựchiện các DAHT, các sản phẩm học tập củacác nhóm được tạo ra. Sản phẩm này khôngchỉ giới hạn trong phạm vi là những bài thuhoạch thiên về lý thuyết, mà trong đa sốtrường hợp, các DAHT tạo ra những sảnphẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành.Những sản phẩm của các DAHT này có thểđược sử dụng, công bố, giới thiệu...- Có khả năng tích hợp cao: Trong DHTDAcó thể thực hiện phối hợp với nhiều PPDH,hình thức dạy học khác nhau như: Dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đề, Dạy học hợptác, Dạy học trong môi trường Công nghệthông tin... Nội dung của các DAHT có sự kếthợp tri thức của nhiều môn học, nhiều lĩnhvực học tập khác nhau...- Không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian,thời gian: DHTDA có thể được tiến hànhtrong phạm vi một nhóm, một lớp học nhữngcũng có thể vượt ra khỏi phạm vi một lớphọc. Thời gian thực hiện một DA ...