Tổ chức hoạt động học tập tự định hướng trong đào tạo giáo viên công nghệ – kinh tế gia đình thông qua học phần thực hành quy trình thiết kế thời trang

Học tập tự định hướng là khái niệm được xác định để phân biệt với học tập theo sự định hướng của giáo viên. Bản chất của hoạt động học tập này là xuất phát từ nhu cầu của người học và diễn ra theo phương hướng, chiến lược do chính người học tự xác định. Việc tổ chức hoạt động học tập tự định hướng tuân theo những nguyên tắc và tiến trình cụ thể.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức hoạt động học tập tự định hướng trong đào tạo giáo viên công nghệ – kinh tế gia đình thông qua học phần thực hành quy trình thiết kế thời trangJOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0021Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 1, pp. 170-177This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ – KINH TẾ GIA ĐÌNH THÔNG QUA HỌC PHẦN THỰC HÀNH QUY TRÌNH THIẾT KẾ THỜI TRANG Nguyễn Thị Cẩm Vân Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Sài Gòn Tóm tắt. Học tập tự định hướng là khái niệm được xác định để phân biệt với học tập theo sự định hướng của giáo viên. Bản chất của hoạt động học tập này là xuất phát từ nhu cầu của người học và diễn ra theo phương hướng, chiến lược do chính người học tự xác định. Việc tổ chức hoạt động học tập tự định hướng tuân theo những nguyên tắc và tiến trình cụ thể. Để vận dụng vào quá trình đào tạo giáo viên Công nghệ - Kinh tế gia đình, hoạt động học tập tự định hưóng được triển khai thành các bước cụ thể và được minh họa thông qua việc giảng dạy học phần Thực hành Quy trình thiết kế thời trang. Từ khóa: Học tập tự định hướng, giáo viên Công nghệ - kinh tế gia đình, thiết kế thời trang.1. Mở đầu Với xu hướng phát triển giáo dục theo hướng hiện đại hóa, dân chủ hóa, trao cho người họcquyền tự chủ trong quá trình học tập của chính mình; phương thức đào tạo theo tín chỉ hiện đangđược triển khai trong các trường đại học từ sau khi có quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT của Bộgiáo dục và đào tạo. Theo tác giả Lâm Quang Thiệp (2010), khi thực hiện học chế tín chỉ phải tôntrọng việc chủ động học tập của từng cá nhân, tạo cơ hội cho mỗi sinh viên có thể thiết kế quytrình học tập của bản thân thích hợp với mục tiêu, điều kiện và năng lực sở trường của riêng họ.Muốn thực hiện điều này, bản thân sinh viên phải có tinh thần tự giác, tích cực và phải có phươngpháp học tập chủ động. Các tác giả như: Knowles M. (1975), Gibbons M. (2002) đã xác định Họctập tự định hướng (HTTĐH) là hoạt động thể hiện sự chủ động cao của người học trong toàn bộquá trình học tập, từ việc xác định phương hướng học tập cho đến xây dựng kế hoạch, thực hiện kếhoạch và đánh giá kết quả học tập. Do đó hoạt động này rất phù hợp để vận dụng trong quá trìnhđào tạo giáo viên Công nghệ - Kinh tế gia đình để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn dạy học hiện nay.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Hoạt động học tập tự định hướng Thuật ngữ Học tập tự định hướng được dùng để phân biệt với việc học tập theo sự địnhhướng của giáo viên. Khái niệm về Học tập tự định hướng (self-directed learning) đã được các nhànghiên cứu giáo dục đưa ra và xây dựng cơ sở lí luận từ khoảng 50 năm trước. Các tác giả như:Ngày nhận bài: 12/2/2014. Ngày nhận đăng: 19/11/2014.Liên hệ: Nguyễn Thị Cẩm Vân, e-mail: ngtcv@yahoo.com170 Tổ chức hoạt động học tập tự định hướng trong đào tạo giáo viên...Cyril Houle nghiên cứu động cơ học tập của những người trưởng thành (1961), Allen Tough côngbố những dự án học tập dành cho người trưởng thành (1971), Malcolm Knowles xuất bản tác phẩmHọc tập tự định hướng (1975); đã góp phần xây dựng nền tảng lí luận ban đầu cho HTTĐH. Chođến nay với sự phát triển nhiều ý tưởng mới, HTTĐH đã được quan tâm nghiên cứu và ứng dụngrộng rãi trên thế giới. HTTĐH là quá trình học tập theo phương hướng do người học tự xác định từ nhu cầu họctập của chính mình. Trong đó, người học chủ động xác định kế hoạch, thực hiện và đánh giá kếhoạch học tập. Nói một cách khác, quá trình HTTĐH là quá trình học tập chủ động cao của ngườihọc ngay từ giai đoạn xác định phương hướng, chiến lược cho việc học tập. Phương hướng hànhđộng tập hợp các yếu tố cơ bản: mục đích hành động, nội dung hành động, cách thức hành động,điều kiện hành động, thời gian hành động. Trong lĩnh vực học tập, phương hướng học tập bao gồmcác yếu tố: mục đích học tập (học để làm gì?), nội dung học tập (học những gì?), phương pháp họctập (học bằng cách nào?), kế hoạch học tập (học như thế nào?), thời gian học tập (học khi nào?),địa điểm học tập (học ở đâu?). Từ đó có thể thấy, phương hướng học tập là yếu tố mang nhiều tínhcách cá nhân, có thể thay đổi theo từng người học hay từng nhóm người học và thay đổi theo sựchi phối của năng lực, điều kiện và phong cách học tập của người học. Khi hoạt động HTTĐH diễn ra ngoài các hình thức tổ chức dạy học chính thức thì phươnghướng học tập do từng cá nhân người học quyết định. Nhưng khi hoạt động HTTĐH diễn ra trongphạm vi nhà trường, trong không gian lớp học, theo chương trình đào tạo cụ thể thì địa điểm họctập đã được xác định, bối cảnh học tập là giống nhau, mục đích học tập đã xác định (phù hợp vớimục tiêu đào tạo). Khi đó các yếu tố của ...