Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO

ục tiêu nghiên cứu của đề tài "Dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO" là vận dụng tiếp cận CDIO, tổ chức dạy học một số nội dung Vật lý đại cương nhằm góp phần đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _____________________________________________ TẠ THỊ KIM TUYẾN DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNGCHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KĨ THUẬT THEO TIẾP CẬN CDIO Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. PHẠM THỊ PHÚ 2. PGS.TS. PHẠM KIM CHUNG NGHỆ AN - 2022 Luận án được hoàn thành tại Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. PHẠM THỊ PHÚ 2. PGS.TS. PHẠM KIM CHUNG Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3:Luận án được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi …. giờ, ngày …. tháng …. năm 2022 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam; - Thư viện Nguyễn Thúc Hào - Trường Đại học Vinh. 1 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Sản phẩm đầu ra của chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật là các kĩsư, đảm nhận vị trí việc làm ở các cơ sở sản xuất với vai trò thiết kế, chế tạo sản phẩmkĩ thuật phục vụ xã hội. Người kĩ sư cần có năng lực tham gia vào một phần hoặc toànbộ chu trình chế tạo sản phẩm hay quy trình/hệ thống kĩ thuật. Bất kì một sản phẩm/quytrình hay hệ thống kĩ thuật nào cũng đều trải qua bốn giai đoạn: (1) Hình thành ý tưởng(Conceive), (2) Thiết kế (Design), (3) Triển khai (Implement), (4) Vận hành (Operate),viết tắt theo từ tiếng Anh là CDIO. Đó là năng lực CDIO mà các cơ sở đào tạo đại họcngành kĩ thuật cần hình thành và phát triển cho người học. Chương trình đào tạo xácđịnh mục tiêu đào tạo theo định hướng trên gọi là đào tạo theo CDIO. Đề xướng CDIO là một dự án quốc tế lớn ra đời từ những năm đầu của thế kỉ 21,nhằm cải cách chương trình đào tạo kỹ thuật bậc đại học, giúp thu hẹp khoảng cáchgiữa cơ sở đào tạo và thị trường lao động, đảm bảo cho người học phát triển toàn diệnvề kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và các tố chất, thích ứng tốt với môi trường làm việcchuyên nghiệp và luôn thay đổi. Hai thập niên vừa qua, nhiều trường đại học trên thếgiới và tại Việt Nam đã áp dụng phương pháp luận CDIO để cải tiến chương trình đàotạo, nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao của nền kinh tếtri thức thế kỷ 21. Thực tế triển khai áp dụng CDIO có hai cấp độ: (1) Cấp độ chương trình đào tạođược gọi là đào tạo theo CDIO, (2) Cấp độ môn học được gọi là giảng dạy theo tiếpcận CDIO. Cấp độ môn học được áp dụng cho những cơ sở đào tạo chưa xây dựng vàthực hiện chương trình theo CDIO, nhưng có mong muốn nâng cao chất lượng đào tạotheo định hướng CDIO. Giảng dạy theo tiếp cận CDIO là thực hiện nhóm tiêu chuẩn về phương pháp,phương tiện và điều kiện đào tạo của chương trình đào tạo theo CDIO. Đây là yếu tốquan trọng nhất kiến tạo nên chất lượng thực sự của sản phẩm đầu ra - những kĩ sư trẻtham gia vào thị trường lao động kĩ thuật đang biến đổi nhanh chóng từng ngày. Vật lí đại cương (VLĐC) là một môn học bắt buộc của chương trình đào tạo đạihọc khối ngành kĩ thuật, thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương, là cơ sở của nhiềumôn khoa học tự nhiên khác. VLĐC có nhiệm vụ trang bị cho SV những kiến thức, kĩnăng cơ bản về vật lí, làm cơ sở để tiếp tục học tập, nghiên cứu các công nghệ, kĩ thuật,đồng thời góp phần hình thành nhân cách người cán bộ kĩ thuật trong tương lai. Đã có những nghiên cứu lí luận và nghiên cứu thực tiễn về dạy học theo tiếp cậnCDIO tại Việt Nam ở cấp độ chương trình đào tạo, nhưng chưa có nghiên cứu nào ởcấp độ môn học nói chung, môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương nói riêng.Vấn đề đặt ra là áp dụng tiếp cận CDIO ở cấp độ môn học cần được triển khai theo quitrình nào? Thiết kế và tổ chức dạy học Vật lí đại cương như thế nào để nâng chất lượng 2đào tạo theo tiếp cận CDIO ở cấp độ môn học? Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài luận án tiến sĩ là “Dạy học Vật lí đại cương chosinh viên đại học khối ngành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO”.2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận CDIO, tổ chức dạy học một số nội dung Vật lí đại cương nhằmgóp phần đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo tiếp cận CDIO trong dạy học Vật lí đại cương ở trường đại học. * Phạm vi nghiên cứu Dạy học phần Điện học, Vật lí đại cương của chương trình đào tạo đại học khốingành kĩ thuật theo tiếp cận CDIO.4. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế một số nội dung Vật lí đại cương thành các dự án học tập và tổ chứcdạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, thì sẽ đảm bảo được các tiêu chuẩn về phươngpháp dạy học và điều kiện học tập của đào tạo theo tiếp cận CDIO, từ đó góp phần đápứng chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đại học khối ngành kĩ thuật ngay trong giaiđoạn giáo dục đại cương.5. Nhiệm vụ nghiên cứu5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về đào tạo theo CDIO, dạy học môn học theo tiếp cậnCDIO;5.2. Nghiên cứu thực trạng về dạy học môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đạicương (nói chung), dạy học VLĐC (nói riêng) của chương trình đào tạo đại học khốingành kĩ thuật ở một số cơ sở giáo dục;5.3. Xác định mục tiêu, chuẩn đầu ra ba cấp độ của dạy học VLĐC theo tiếp cận CDIO;5.4. Lựa chọn phương pháp dạy học, xây dựng quy trình (chung) cho triển khai dạyhọc VLĐC đáp ứng mục tiêu theo kết quả 5.3 (xây dựng tiêu ...