Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, 5

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm bổ sung lí luận về PPDH Tiếng Việt ở tiểu học qua việc lựa chọn, hệ thống những tri thức quan trọng của HĐTN và đề xuất các yêu cầu, xây dựng quy trình, cách thức vận dụng HĐTN vào thực tiễn DHTV cho HS lớp 4, 5. Khẳng định khả năng, hiệu quả của việc vận dụng HĐTN vào DHTV nhằm giúp HS hiểu và vận dụng được kiến thức vào quá trình học tập nhằm hướng tới phát triển các phẩm chất, năng lực, đồng thời kích thích tính tích cực chủ động và hứng thú học tập của HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng DHTV trong nhà trường Tiểu học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4, 5 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ DUNGHO¹T §éNG TR¶I NGHIÖM TRONG D¹Y HäC TIÕNG VIÖT CHO HäC SINH LíP 4, 5 Chuyên ngành:Lí luận và PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt Mã số:9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1. GS.TS. LÊ A 2. PGS.TS. PHAN THỊ HỒNG XUÂNPhản biện 1: PGS.TS Đỗ Huy Quang – Trường ĐHSP Hà Nội 2Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh – Viện KHGD - VNPhản biện 3: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh – Trường ĐHSP Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …..giờ … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN1. Nguyễn Thị Dung (2016), HĐTN trong thực tiễn DHTV ở tiểu học, Hội thảo Sau Đại học - Khoa Ngữ Văn, Trường ĐHSP Hà Nội.2. Nguyễn Thị Dung, Lương Thị Hương Lan (2016), Vận dụng phương pháp giao tiếp xây dựng đề bài Tập làm văn giúp HS tiểu học trải nghiệm sáng tạo khi làm bài, Tạp chí trường ĐHHP, số tháng 11 năm 2016.3. Nguyễn Thị Dung (2017), HĐTN sáng tạo của HS lớp 4 khi đọc hiểu văn bản, Tạp chí Giáo dục, số 406, tháng 5/2017.4. Nguyễn Thị Dung (2017), Giúp HS lớp 4 trải nghiệm lập dàn ý bài Luyện tập văn miêu tả cây cối bằng sơ đồ tư duy, Tạp chí Giáo dục, số 410, tháng 7/2017.5. Nguyễn Thị Dung (chủ nhiệm – 2018), Nguyễn Thị Hiên, HĐTN ngoài giờ học Tiếng Việt của HS lớp 4, 5, Đề tài cấp Trường ĐHHP.6. Nguyễn Thị Dung, Dương Hương Giang (2018), Tổ chức một số HĐTN cho HS lớp 4, 5 trong DHTV gắn với thực tiễn địa phương ở thành phố Hải Phòng, Tạp chí Giáo dục, số 433, tháng 7/2018.7. Nguyễn Thị Dung (2018), HĐTN trong dạy học Kể chuyện cho HS lớp 4, 5, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia “Đào tạo bồi dưỡng GV Ngữ văn, Tiếng Việt trước yêu cầu đổi mới giáo dục”.8. Nguyễn Thị Dung, Nguyễn Thị Việt Hoa (2019), Thiết kế HĐTN thực tế giúp HS lớp 5 trên địa bàn thành phố Hải Phòng làm tốt bài văn tả cảnh đẹp quê hương, Tạp chí trường ĐHHP, số tháng 3 năm 2019.9. Nguyễn Thị Dung, Trần Thị Thu Uyên (2019), Thiết kế HĐTN ngoài giờ học môn Tiếng Việt, chủ điểm “Việt Nam – Tổ quốc em” cho HS lớp 4, Tạp chí Giáo dục, số 451, tháng 4/2019.No. 451, April / 2019. 1 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài1.1. Hoạt động trải nghiệm được vận dụng vào thực tiễn dạy học hiện nay Đất nước ta hiện nay đang trên con đường hội nhập và phát triển từ nền GDtruyền thống sang nền GD hiện đại, đổi mới PPDH luôn là vấn đề được đặt ra và cónhững bước chuyển mình tạo hiệu quả đáng ghi nhận. HĐTN được triển khai trongthực tiễn dạy học giúp HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tức là HS được họcthông qua làm, qua thực hành để có được năng lực thực hiện gắn với kinh nghiệm vàcảm xúc cá nhân. HĐTN là hoạt động mang lại cho HS những trải nghiệm vô cùngthú vị, làm cho nội dung dạy học trở nên vừa nhẹ nhàng hấp dẫn, vừa gần gũi lạikhông kém phần mới lạ. Mỗi HĐTN đặt ra đòi hỏi HS phải giải quyết dựa trênnhững kinh nghiệm sẵn có của bản thân và đưa ra các sáng kiến trải nghiệm từ thựctiễn, đem lại hiệu quả học tập cao, làm thay đổi cả nhận thức và hành động của HS,biến những ý tưởng của HS thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sángtạo của mình. Từ đó, khuyến khích, động viên các em tích cực nghiên cứu tìm ra cáimới, cách giải quyết vấn đề mới mà không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có, tạo đượcniềm vui sự phấn khởi làm cho giờ học trở nên sôi nổi, kích thích sự hứng thú của HS.HĐTN được coi là một hướng đi đúng đắn trong thực tiễn dạy học hiện nay.1.2. Hoạt động trải nghiệm là một trong những hoạt động hướng tới phát triển nănglực người học Phát triển năng lực người học là mục tiêu của GD nói chung, GD tiểu họcnói riêng. Đặc biệt trong sự phát triển nhanh và mạnh mẽ của tri thức, công nghệthông tin đòi hỏi con người phải có khả năng tương ứng, đổi mới hệ thống GDtheo hướng hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực của HS. Nhận thứcnày của các nhà GD đã mở đường cho công cuộc chuyển từ chương trình GD nộidung sang phát triển năng lực người học. Chương trình giáo dục phổ thông tổngthể xây dựng theo hướng phát triển năng lực người học. Môn Tiếng Việt có vaitrò quan trọng trong việc phát triển năng lực người học, đặc biệt là ...