Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông

Luận án được nghiên cứu với mục tiêu nhằm làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT. Xác định yêu cầu và nguyên tắc tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT. Xác định nội dung, xây dựng quy trình, biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT. Thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp GDHN cho học sinh qua một số bài học Địa lí 12 THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LUYẾN TÝCH HîP GI¸O DôC H¦íNG NGHIÖPTRONG D¹Y HäC §ÞA LÝ 12 TRUNG HäC PHæ TH¤NG Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Đặng Văn Đức 2.TS. Lê Đông PhươngPhản biện 1: PGS.TS. Đỗ Vũ Sơn Trường Đại học Thái NguyênPhản biện 2: PGS.TS. Lê Văn Trưởng Trường Đại học Hồng ĐứcPhản biện 3: TS. Phạm Minh Tâm Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Luận án được bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp tại Trường đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ, ngày … tháng năm 2018Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường đại học Sư phạm Hà Nội 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một trong những hoạt động giáo dục nhằm thực hiệnmục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục phổ thông Việt Nam. GDHN giúp cho HS hiểu về bảnthân, hiểu về thế giới nghề nghiệp, hiểu về nhu cầu lao động của địa phương và của đất nước, ...Qua đó, giúp cho HS có những quyết định lựa chọn nghề phù hợp với bản thân, với gia đình vàvới sự phát triển của xã hội,... góp phần tăng năng suất lao động, thúc đẩy sự phát triển của kinhtế - xã hội,... rút ngắn khoảng cách về kinh tế - xã hội giữa Việt Nam và các nước trên thế giới. Ngày 17/8/1981, Bộ GD&ĐT ra thông tư 31/TT hướng dẫn thực hiện quyết định126/CP. Mục 2 Thông tư đã quy định các hình thức GDHN trong nhà trường phổ thông:Hướng nghiệp qua các môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướngnghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề; Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa.Như vậy, GDHN qua môn học là một trong bốn hình thức GDHN trong trường phổ thông.Trong các môn học ở phổ thông, môn học có nội dung chứa nhiều kiến thức liên quan đếnGiáo dục hướng nghiệp là môn Địa lí. Với những lí do trên, nghiên cứu sinh lựa chọn vấn đề nghiên cứu là: “Tích hợp Giáodục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí 12 Trung học phổ thông”, làm đề tài luận án tiếnsĩ của mình, mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả của GDHN trong trường phổ thông,nâng cao khả năng sáng tạo, kĩ năng thực hành và lập nghiệp,... cho HS, 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình và biện pháp tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học Địa lí12 THPTnhằm góp phần nâng cao hiệu quả Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trườngTHPT. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm sáng tỏ cơ sở l luận và thực ti n của việc tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí12 THPT. - ác định yêu cầu và nguyên tắc tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPT. - ác định nội dung, xây dựng quy trình, biện pháp tích hợp GDHNtrong dạy họcĐịa lí 12 THPT. - Thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp GDHN cho học sinh qua một số bài học Địa lí12 THPT. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu quả và khả thi của đề tàinghiên cứu. - Đưa ra kết luận và khuyến nghị của việc tích hợp GDHN cho học sinh trong dạyhọc Địa lí 12 THPT. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình và biện pháp tích hợp GDHN cho học sinh trong dạy học Địa lí12 THPT. 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình và biện pháp tích hợp GDHN vào môn Địa lí lớp 12 trung họcphổ thông. 2 - Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Lê Lợi (Hà Đông - Hà Nội), trường THPTThăng Long (Lâm Hà – Lâm Đồng), trường THPT B Kim Bảng (Hà Nam), trường THPTHòn Gai (Hạ Long – Quảng Ninh) trong năm học 2015-2016 và 2016-2017. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quy trình và biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học Địa lí 12 THPTmột cách hợp lí, đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc sư phạm thì s góp phần nâng cao hiệu quảGDHN cho HS ở trường Trung học phổ thông. 5. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5.1. Ở nước ngoài Giáo dục hướng nghiệp đã được quan tâm, nghiên cứu bởi nhiều nhà khoa học trênthế giới. Nhưng những nghiên cứu sâu vấn đề tích hợp GDHN trong môn học ở trườngTHPT thì không có nhiều.Một trong những nghiên cứu đã đề cập đến vấn đề tích hợpGDHN được đăng bởiDora Grote, GCDFiđã đề cập đến bốn cách tích hợp GDHN vào dạyhọc: 1. Kết nối nội dung học GDHN với kinh nghiệm làm việc thực tế, 2. Tạo ra môi trườngđể HS được chia sẻ cùng nhau, 3. GDHN là một phần nội dung trong các cuộc hội thảođược tổ chức tại trường, 4. Kết nối HS với thực tế. Nhưng cả bốn cách này, đều chưa đề cậpđến tích hợp GDHN vào môn học; Cuốn: “Teachers and Careers” của Tristram Hooley,A.G. Watts, David Andrews (2015), Trung tâm nghiên cứu hướng dẫn quốc tế - Trường ĐHDerby đã đề cập đến nghĩa của GDHN, các khái niệm và công việc của GV trong trườnghọc đối với GDHN, các khóa học liên quan đến GDHN trong trường học,... MagumiNishino ở Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản đã nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức vànhững kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho học sinh phổ thông. Theo tác giả,học sinh trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ bản của ngành nghề cầnthiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và có khả năng lựa chọn ngànhnghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân”. Ở Đức, Các công trình nghiên cứu của các nhà sưphạm ở Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục - Cộng hòa Dân chủ Đức (cũ) như: He ...