Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 theo hình thức dạy học kết hợp trên lớp và qua mạng

Mục đích nghiên cứu của luận án nhằm thiết kế nội dung và tiến trình tổ chức hoạt động học của HS trong dạy học chương Cảm ứng điện từ theo hình thức Dạy học kết hợp trên lớp và qua mạng (gọi tắt là DHKH) nhằm phát triển năng lực GQVĐ và sáng tạo của HS.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 theo hình thức dạy học kết hợp trên lớp và qua mạng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ===================== NGÔ TRỌNG TUỆTỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG“CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”- VẬT LÍ 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRÊN LỚP VÀ QUA MẠNGChuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật líMã số: 9 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - Năm 2019 Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà NộiNgười hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS NGUYỄN XUÂN THÀNH 2. TS NGUYỄN ANH THUẤNPhản biện 1: PGS.TS PHẠM THỊ PHÚTrường Đại học VinhPhản biện 2: PGS.TS LÊ THỊ THU HIỀNTrường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà NộiPhản biện 3: GS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀTrường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tạiTrường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …..giờ … ngày … tháng… năm…..Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Do đặc điểm nội dung kiến thức chương CƯĐT ở lớp 11, tạo nhiều điều kiệnđể khai thác MT DH trên mạng kết hợp với MT DH trên lớp để DH một số đơn vịkiến thức trong quá trình HS nghiên cứu tài liệu mới, luyện tập, vận dụng/mở rộngkiến thức trong thực tiễn một cách hiệu quả. Vì những lí do trên, tác giả chọn đề tài “Tổ chức dạy học một số kiến thứcchương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 theo hình thức dạy học kết hợp trên lớp vàqua mạng”.2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế nội dung và tiến trình tổ chức hoạt động học của HS trong DH chươngCƯĐT theo hình thức Dạy học kết hợp trên lớp và qua mạng (gọi tắt là DHKH) nhằmphát triển NL GQVĐ và sáng tạo của HS.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: + Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học VL của HS theohình thức DHKH. + NL GQVĐ và sáng tạo của HS trong DH VL. + Nội dung kiến thức chương CƯĐT. - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH chươngCƯĐT cho HS lớp 11 ở địa bàn huyện Hiệp Hòa-Tỉnh Bắc Giang.4. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế được nội dung và tiến trình tổ chức hoạt động học chương CƯĐTlớp 11 theo hình thức DHKH một cách phù hợp với phương pháp DH phát hiện vàGQVĐ sẽ góp phần hình thành và phát triển NL GQVĐ và sáng tạo của HS.5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về DH phát triển NL HS (trong đó tập trung vàophát triển NL GQVĐ và sáng tạo của HS). - Nghiên cứu vị trí, vai trò, yêu cầu của MT DH trên lớp và trên mạng đối vớiviệc tổ chức hoạt động học nhằm phát triển NL HS. - Nghiên cứu hình thức DHKH (B-learning): Về cơ sở lí luận, điều kiện ápdụng (ở các mức độ khác nhau). 2 - Khảo sát thực tiễn và lựa chọn mức độ áp dụng DHKH cho Việt Nam. - Thiết kế và thử nghiệm hình thức DHKH trong DH chương CƯĐT.6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Nghiên cứu lí thuyết6.2. Nghiên cứu thực tiễn6.3. Phương pháp chuyên gia6.4. Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm7. Những đóng góp mới của luận án7.1. Ý nghĩa khoa học Đề xuất và thực nghiệm hình thức DHKH trên lớp và qua mạng trong điều kiệnthực tiễn của Việt Nam.7.2. Ý nghĩa thực tiễn Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH trên lớp và qua mạng chươngCƯĐT trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam. CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU1.1. Nghiên cứu về xây dựng môi trường dạy học trên lớp Trong MT DH trên lớp có hình thức DH trên lớp (DH giáp mặt- face to face).Hình thức DH trên lớp là hình thức tổ chức DH mà thời gian học tập được quy địnhmột cách cụ thể và ở một địa điểm riêng biệt. Về vai trò, giải pháp xây dựng MT DH trên lớp, tác giả Jean-Marc Denommévà Madeleine Roy (2000) trình bày về các yếu tố của MT (MT ngoại vi và MT bêntrong), mối quan hệ của bộ ba Người học-Người dạy-Môi trường. Tác giả cho rằngMT DH trên lớp ảnh hưởng đến phương pháp học và phương pháp sư phạm: MT DHtrên lớp gồm yếu tố vật chất như thiết bị DH và cách sắp xếp chúng, thời gian làmviệc. Các yếu tố này ảnh hưởng đến việc học của người học như cách thức thu nhậnkiến thức, hứng thú của người học. Cần sắp xếp bàn ghế để người học thuận lợi traođổi, thời gian học hợp lí để người học hoàn thành việc học.1.2. Nghiên cứu về xây dựng môi trường dạy học trên mạng Trong MT DH trên mạng, HS giao tiếp với đối tượng học tập và người khácthông qua mạng máy tính gọi là Học trực tuyến (Online-learning hoặc còn gọi là E- 3learning). E-learning là hình thức học tập bằng truyền thông qua mạng Internet theo cáchtương tác với nội dung học tập và được thiết kế dựa trên nền tảng phương pháp DH. Nghiên cứu về vai trò, giải pháp xây dựng và tổ chức DH trong MT DH trênmạng, tác giả Tamara van Gog, Dominique M.A.Sluijsmans, Desire´e Joosten-ten,Brinke Frans J.Prins (2010) chỉ ra vai trò của nó: Cho phép HS cải thiện việc học củahọ; cho phép HS có kĩ năng tự đánh giá; Hỗ trợ HS có thông tin phản hồi từ bạn họchoặc GV trong khi thực hiện nhiệm vụ học hoặc đánh giá kĩ năng của họ; Linh hoạt,bằng cách cung cấp một chuỗi các nhiệm vụ, nhưng sự lựa chọn là đầy đủ; Có thểtruy cập, cho phép HS thực hiện các nhiệm vụ bất cứ khi nào, bất cứ nơi nào họ muốnkhi họ có Internet.1.3. Nghiên cứu về Dạy học kết hợp Tác giả Michael B. Horn định nghĩa DHKH là một chương trình giáo dụcchính quy mà ở đó HS học một phần trực tuyến, có sự kiểm soát về thời gian, địađiểm, lộ trình và tiến độ. Có ít nhất một phần giảng dạy trên lớp, các hình ...