Tóm tắt Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục: Xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP; trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để xây trường ĐHSP thành TCBHH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của các trường ĐHSP, phát huy hiệu quả vai trò của các trường ĐHSP trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục: Xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘINGUYỄN THỊ MINH NGUYỆTXÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎIỞ CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠMChuyên ngành Quản lý giáo dụcMã số: 9.14.01.14TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤCHÀ NỘI – 20182CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠITRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘINGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:1. PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh2. PGS.TS Nguyễn Văn PhánPhản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha – Viện Khoa học Giáo dục ViệtNamPhản biện 2: PGS.TS Nguyễn Công Giáp – Học viện Quản lý giáodụcPhản biện 3: PGS.TS Phó Đức Hòa – Trường Đại học Sư phạm HàNộiLuận án được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án tiến sĩtại Trường ĐHSP Hà NộiVào lúc......... giờ, ngày..... tháng...... năm 2018Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia – Hà Nộihoặc Thư viện Trường ĐHSP Hà Nội3MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiTrường Đại học sư phạm (ĐHSP) là cơ sở đào tạo và bồi dưỡng độingũ giáo viên cho các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân.Vai trò, sứ mệnh của các trường ĐHSP luôn gắn liền với định hướng pháttriển của hệ thống giáo dục quốc dân trong từng giai đoạn cụ thể. Trongbối cảnh đối mới giáo dục toàn diện của Việt Nam hiện nay, các trườngĐHSP hơn bao giờ hết phải đổi mới mạnh mẽ, nâng cao chất lượng đểkhẳng định vai trò tiên phong trong việc dẫn dắt sự phát triển của hệ thốnggiáo dục nước nhà.Mặc dù tổ chức biết học hỏi (TCBHH) (learning organization) làkhái niệm mới được đề cập đến từ cuối thế kỉ XX nhưng các nghiên cứuđều chỉ ra rằng: “tất cả các tổ chức thuộc mọi loại hình đều phải học tậpkhông chỉ để tồn tại mà còn để phát triển mạnh mẽ” (Michael Pearn,1994). Thế kỉ XXI là thế kỉ của hội nhập, khoa học và công nghệ với sựcạnh tranh diễn ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội và trên phạmvi toàn cầu. Với vai trò và sứ mệnh của mình, các trường ĐHSP phải lànhững tổ chức dẫn đầu trong việc học tập để phục vụ cho việc đào tạo độingũ giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục và yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại.Như vậy, xây dựng TCBHH là yêu cầu tất yếu đối với các trườngĐHSP để có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục - baogồm cả nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông và nâng cao chất lượng giáodục ĐH; tăng cường năng lực cạnh tranh, khả năng hội nhập.Vì những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng tổchức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm”.2. Mục đích nghiên cứuNghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng TCBHH ở các trườngĐHSP; trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phù hợp để xây dựngTCBHH ở các trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồidưỡng, nghiên cứu khoa học của các trường ĐHSP, phát huy hiệu quảvai trò của các trường ĐHSP trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục hiện nay.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu- Khách thể nghiên cứu: Quản lý văn hóa tổ chức ở các trường đại học.- Đối tượng nghiên cứu: Lý luận về tổ chức biết học hỏi và xây dựngtổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm.44. Nhiệm vụ nghiên cứu1) Nghiên cứu hệ thống hóa lý luận về xây dựng TCBHH ở cáctrường ĐHSP.2) Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng TCBHH ở các trườngĐHSP hiện nay.3) Đề xuất các biện pháp phù hợp xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP.5. Câu hỏi nghiên cứu- TCBHH ở các trường ĐHSP có đặc điểm gì khác biệt so vớiTCBHH ở các loại hình tổ chức khác?- Biểu hiện của TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay ở mức độ nào?- Thực trạng xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay như thế nào?- Cần sử dụng những biện pháp nào để xây dựng TCBHH ở cáctrường ĐHSP hiện nay?6. Giả thiết khoa họcXây dựng TCBHH có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và nghiên cứu khoa học của các trườngĐHSP. Các biểu hiện của TCBHH có liên quan chặt chẽ với việc thực hiệncác biện pháp xây dựng TCBHH trong nhà trường. Nếu đánh giá đượcthực trạng và chỉ ra được mối tương quan giữa mức độ các biểu hiện củaTCBHH với các biện pháp xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện naythì sẽ đề xuất được các biện pháp hiệu quả để xây dựng trường ĐHSPthành TCBHH, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục và yêu cầu của thờikì hội nhập.7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu- Giới hạn nội dung nghiên cứu: TCBHH ở các trường ĐHSP.- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: tại Trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSPHuế, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.- Nghiên cứu trường hợp (case study): tại Khoa Giáo dục Đặc biệt Trường ĐHSP Hà Nội.8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu8.1. Phương pháp luận nghiên cứuĐề tài sử dụng các quan điểm hệ thống, quan điểm lịch sử, quanđiểm phát triển của phương pháp duy vật biện chứng và duy vật lịch sử đểnghiên cứu và dựa trên các tiếp cận khoa học: tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể;tiếp cận phát triển; quản lý sự thay đổi; đổi mới và hội nhập quốc tế.8.2. Phương pháp nghiên cứuĐề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, phươngpháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thống kê, xử lí số liệu; phươngpháp kiểm chứng để triển khai nghiên cứu.59. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứuTrường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP TP. HCM.10. Những đóng góp mới của luận án- Trên cơ sở những nghiên cứu về TCBHH và dựa trên tiếp cận vănhóa tổ chức, luận án đã xây dựng khung lý luận về TCBHH cho loại hìnhtổ chức đặc thù là trường ĐHSP, xác định các nội dung và con đường xâydựng TCBHH ở các trường ĐHSP.- Luận án đã khảo sát và đưa ra những kết quả đánh giá thực trạngbiểu hiện của TCBHH và thực trạng xây dựng TCBHH theo ba cấp độ tácđộng (cá nhân, nhóm và hệ thống) ở các trường ĐHSP hiện nay.- Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, luận án cũngđã đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý của chủ thể quản lý cấp cao(Hiệu trưởng) và chủ thể quản lý cấp trung (Trưởng khoa) để xây dựngTCBHH ở các trường ĐHSP.Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎIỞ CÁC TRƢỜNG ...