Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học: Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán

Luận án "Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán" được hoàn thành với mục tiêu nhằm phân tích tổng quan được các nghiên cứu về sử dụng lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên, đặc biệt là đào tạo giáo viên Toán; nghiên cứu đã khẳng định ảnh hưởng tích cực của lớp học đảo ngược đến khả năng học tập tự định hướng và tính gắn kết học tập của giáo viên Toán.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học: Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán Đại học Huế Trường Đại học Sư phạm ------------------------ XAYAPHET KEODAVANHSỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TOÁNChuyên ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Huế, 2024 Nghiên cứu này đã được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm HuếNgười hướng đẫn khoa học: 1) PGS.TS Trần Kiêm Minh 2) TS. Nguyễn Đăng Minh PhúcPhản biện 1:……………………………………………………Phản biện 2:……………………………………………………Phản biện 3:…………………………………………………… Luận án sẽ được bảo vệ tại cuộc họp Hội đồng xét duyệt Trường Đại học Sư phạm Huế vào lúc:..........giờ...........tại:…………………………., 2024 Luận án có thể được tìm thấy tại: 1. Thư viện Quốc gia Việt Nam 2. Trung tâm thông tin - Thư viện Xã hội nhân văn Đại học Huế MỞ ĐẦU Hiện nay, nền giáo dục của Việt Nam và Lào đang trong giaiđoạn cải cách đổi mới về chương trình cũng như phương pháp dạy họcđể tối ưu việc phát triển năng lực của sinh viên phù hợp với xu hướngcủa thời đại và tình hình giáo dục mới sau đại dịch Covid-19. Hầu hếtgiáo viên, giảng viên và sinh viên phải tự điều chỉnh trách nhiệm trongviệc dạy học và đều sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập. Điều nàycó nghĩa là không bỏ qua phương pháp học truyền thống nhưng ngườidạy phải thiết kế việc học ngoài lớp và trên lớp rõ ràng, ứng dụng cáccông cụ phần mềm đa phương tiện trực tuyến bên ngoài lớp học đểtăng cường sự tiếp cận học liệu và hiệu suất của người học. Trong ngữ cảnh này, mục tiêu tổng quát của luận án là xem xétnhững thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược trong đàotạo giáo viên toán ở Việt Nam và Lào, đồng thời khám phá những ảnhhưởng của lớp học đảo ngược đến kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng côngnghệ, khả năng học tập tự định hướng và sự gắn kết học tập của giáo viêntoán ở Việt Nam, Lào. Về phương pháp luận nghiên cứu tổng quát, chúng tôi sử dụngkết hợp phương pháp định tính và định lượng, trong đó chú trọng sửdụng kỹ thuật nghiên cứu dựa trên khảo sát và thiết kế thực nghiệm.Đặc biệt, thực nghiệm thứ nhất chúng tôi có sử dụng phương phápDelphi trong 3 vòng (Trong trường hợp này chúng ta sẽ nghiên cứucác chỉ báo liên quan đến những thuận lợi và thách thức của mô hìnhlớp học đảo ngược đối với giáo viên toán và giảng viên cho kết thứcchỉ 3 vòng) để tìm kiếm sự đồng thuận của các chuyên gia với chỉ dấucủa những thuận lợi và thách thức của lớp học đảo ngược trong dạyhọc đối với giáo viên toán và giảng viên ở Việt Nam, Lào. Tiếp theođó, với thực nghiệm thứ hai, chúng tôi xem xét ảnh hưởng của lớp họcđảo ngược trong dạy học toán cho giáo viên toán ở Trường Đại họcSavannakhet, Lào. Cuối cùng, chúng tôi tiến hành phỏng vấn một sốđại diện giáo viên toán đã hoàn thành khóa học đảo ngược để kiểmsoát sự thay đổi hành vi của giáo viên toán và sự thay đổi trong môitrường học đảo ngược. Ngoài phần Mở đầu nội dung luận án được chia thành nămchương: Chương 1 đặt vấn đề nghiên cứu. Chương 2 lý thuyết cơ sở Chương 3 phương pháp nghiên cứu. 1 Chương 4 kết quả nghiên cứu. Chương 5 bàn luận về kết luận.Chương 1. Đặt vấn đề nghiên cứu1.1. Học tập kết hợp (Blended learning) HỌC TẬP KẾT HỢP: Dạy học kết hợp là sự kết hợp giữa cáchhọc truyền thống với học trực tuyến và công nghệ thông tin. Trongtiếng Anh đọc học tập kết hợp là “Blended learning”, đó là mô hìnhdạy học kết hợp truyền thống và sự hỗ trợ công cụ công nghệ thông tin(Saman & AZhan, 2014). Vấn đề không chỉ là thời gian học 1-1, cónghĩa là kết hợp, đảo ngược phương pháp học truyền thống và hiệu quảtrong lớp học tích cực (Baepler, Walker, & Driessen, 2014). Trong một lớp học kết hợp, cả phương pháp giảng dạy trựctuyến và truyền thống đều được sử dụng để mang lại trải nghiệm họctập hiệu quả hơn cho sinh viên. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạytruyền thống, giảng viên rất ít sử dụng công nghệ số như video giáodục, trò chơi, tài liệu điện tử, sinh viên đến trường nghe giảng bài thụđộng. Sau đó, sinh viên về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽkhó khăn nếu sinh viên không hiểu bài. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạtkiến thức mới thuộc người thầy. Do đó, người học chỉ đạt được tư duybậc thấp theo thang tư duy “Bloom” thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậcthấp tức là “biết và hiểu” còn nhiệm vụ của sinh viên làm bài tập vậndụng và nhiệm vụ này thuộc bậc cao của thang tư duy bao gồm “ứngdụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá” thì chưa đạt. Phương pháp học tập kết hợp có thể phân loại một cách tổngquát thành sáu mô hình tùy theo đặc thù sinh viên của lớp học, tức là:Mô hình giảng dạy trực tiếp (Face-To-Face Driver), Mô hình luânphiên (Rotation), Mô hình linh hoạt (Flex), Mô hình phòng thực hành(Labs), Mô hình tự học (Self-blend), Mô hình học trực tuyến (Onlinedriver). Nhưng học tập kết hợp có điều khác là mô hình một chiều cònlớp học đảo ngược là học hai chiều qua lại nhau. Cả hai phương phápcó thể áp dụng công cụ công nghệ thông tin, không thay thế bất kỳphương pháp giảng dạy trực tiếp nào mà được sử dụng như một sự hỗtrợ bổ sung. Xem Biểu đồ 1.1 2 Học tập kết hợp (Blended learning) (Mohamed phiên Mô hình xoay/luân& Ebrahim, 2014) Mô hình Flex Mô hình tự kết hợp Mô hình ảo phong phú (Rotation Model) (Flex Model) (Self-Blend Model) (Enriched Virtual ...