Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục: Giáo dục Năng lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập

Mục đích nghiên cứu của Luận án nhằm Đề xuất các biện pháp giáo dục Năng lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập ở trường cao đẳng, đại học đào tạo theo học chế tín chỉ. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục: Giáo dục Năng lực học tập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập 1 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Để có thể thích ứng được với những thay đổi hàng ngày, hàng giờcủa xã hội, để sống và hoạt động suốt đời không còn con đường nàokhác là phải học tập suốt đời. Muốn học tập suốt đời người học phảinắm được cách học, phải có NLHTĐL. HTĐL chính là nội lực, là nhântố quyết định sự phát triển của bản thân người học. Đặc biệt, học ở bậcđại học là học nghề - một nghề ở trình độ cao, kiến thức lúc này là cảmột môn khoa học, do vậy, đòi hỏi SV không chỉ cần hiểu rộng mà phảihiểu sâu nội dung học tập. Chỉ có thể bằng HTĐL, SV mới có thể tự cảibiến mình, tự đào tạo mình, tự đổi mới mình, tự rèn luyện mình để trởthành chuyên gia về một nghề. Tuy vậy, thực tế cho thấy rằng, lâu nay trong công cuộc phát triểngiáo dục, người ta chỉ hay bàn đến việc dạy học. NLHTĐL và giáo dụcNLHTĐL cho SV là vấn đề được nghiên cứu nhiều nhưng hầu hết giớihạn ở phương diện kĩ năng học tập và những điều kiện quản lí, tổ chứchọc tập. Những nghiên cứu hiện đại trên thế giới cho thấy vai trò to lớnvà nhiệm vụ phức tạp của hoạt động CVHT. Trong đào tạo theo học chếtín chỉ, hoạt động CVHT là một mắt xích quan trọng, không thể thiếu,giúp phát huy tối đa quyền lợi của người học và đảm bảo thực hiệnthành công phương thức đào tạo tín chỉ. Tuy vậy, còn rất ít nghiên cứuchuyên sâu về sử dụng hoạt động CVHT để giáo dục năng lực HTĐLhay năng lực tự học cho SV. Trên cơ sở nhận thức bối cảnh nghiên cứu như trên, đề tài “Giáodục năng lực học tập độc lập cho SV sư phạm qua hoạt động cố vấnhọc tập” được lựa chọn để nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục học.2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt độngCVHT ở trường cao đẳng, đại học đào tạo theo học chế tín chỉ. 23. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập của SV trong quá trình tác động của hoạt độngCVHT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Những tác động của hoạt động CVHT đến năng lực HTĐL của SVSP.4. Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp giáo dục qua hoạt động CVHT tác động vàonhận thức và nhu cầu, thái độ học tập độc lập, tạo thuận lợi và hướng dẫnSV rèn luyện một số kĩ năng học tập cơ bản, phát huy vai trò tư vấn vàkhuyến khích của hoạt động cố vấn thì chúng sẽ ảnh hưởng tích cực đếnSV và góp phần cải thiện năng lực học tập độc lập.5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục năng lực họctập độc lập cho sinh viên sư phạm qua hoạt động cố vấn học tập tại cáctrường CĐ, ĐH đào tạo theo học chế tín chỉ. Tiến hành khảo sát thựctrạng qua 246 CVHT, 71 GV và nhà quản lí giáo dục, 474 SV ngành sưphạm tại các trường ĐHSP Hà Nội; ĐHSP Hà Nội 2; ĐHSP TháiNguyên; ĐHSPKT Hưng Yên; CĐSP Hà Nội (Đại học Thủ đô Hà Nội);CĐSP Bắc Giang. Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường CĐSP HàNội (nay là Đại học Thủ đô Hà Nội) và Đại học Sư phạm Thái Nguyên.6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Xác định cơ sở lí luận của giáo dục NLHTĐL cho SVSP quahoạt động CVHT. 6.2. Đánh giá thực trạng NLHTĐL của SVSP và thực trạng giáodục NLHTĐL cho SV qua hoạt động CVHT ở một số trường cao đẳngvà đại học đào tạo sư phạm. 6.3. Đề xuất các biện pháp giáo dục NLHTĐL qua hoạt độngCVHT cho SVSP. 3 6.4. Tổ chức thực nghiệm khoa học để kiểm tra kết quả nghiên cứu.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận chung - Tiếp cận lịch sử - lôgic: nhìn vào lịch sử để xem xét và thấy đượcbản chất của các sự vật, hiện tượng trong những nghiên cứu đã có vềNLHTĐL, giáo dục NLHTĐL, giáo dục NLHTĐL thông qua hoạt độngCVHT qua đó khái quát được những vấn đề đã được nghiên cứu và kếtquả nghiên cứu để tránh trùng lặp đồng thời dựa trên cơ sở các nghiêncứu đã có để phát triển hoặc đề xuất những kết quả mới. Tiếp cận hệ thống – cấu trúc: Không xem xét các sự vật, hiện tượngmột cách riêng lẻ mà luôn đặt chúng trong một hệ thống, trong hệ thốngđó các phần tử có mối quan hệ và tác động lẫn nhau. Coi giáo dụcNLHTĐL là một thành phần nằm trong hệ thống đào tạo của nhà trườngdo đó có mối quan hệ với các thành phần khác trong hệ thống đào tạo vàbị tác động bởi nhiều yếu tố trong hệ thống đó như: nhân sự, chương trìnhgiáo dục, cơ sở vật chất, quản lí v.v... Tiếp cận thực tiễn: Các biện pháp giáo dục NLHTĐL cho SVSPqua hoạt động CVHT cần dựa trên cơ sở thực tiễn đó là mức độ NLHTĐLcủa SVSP và thực trạng giáo dục NLHTĐL cho SVSP qua hoạt độngCVHT hiện nay ở các nhà trường. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệthống hóa, khái quát hóa các nguồn tư liệu để xây dựng cơ sở lí thuyếtcho đề tài. - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra;phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp phỏng vấn, phương phápthực nghiệm. - Các phương pháp khác: phương pháp chuyên gia; phương phápthống kê toán học; 48. Đóng góp mới của luận án 8.1. Tổng quan được các công trình nghiên cứu tiêu biểu của ViệtNam cũng như trên thế giới về năng lực học tập độc lập, giáo dục nănglực học tập độc lập cho sinh viên và những nghiên cứu về giáo dục nănglực học tập độc lập qua hoạt động cố vấn học tập 8.2. Xác định và làm tường minh các khái niệm công cụ liên quanđến các phạm trù về năng lực học tập độc lập và phạm trù cố vấn học tập.Phát triển những yếu tố lí luận liên quan đến cấu trúc NLHTĐL của SV.Khái quát 4 mô hình và 4 con đường giáo dục NLHTĐL cho SV sư phạmqua hoạt động CVHT. 8.3. Phát hiện một số sự kiện và vấn đề phản ánh thành tựu cũngnhư hạn chế trong giáo dục NLHTĐL cho SV và hoạt động CVHT hiệnnay, thực trạn ...