Tổng quan về giáo dục hữu cơ

Giáo dục hữu cơ là mô hình giáo dục cung cấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống thực tế, giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáo dục lành mạnh, giúp học sinh thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, giúp chúng phát triển không chỉ các kỹ năng lĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận động và giảm thiểu những tác động tiêu cực của công nghệ. Giáo dục hữu cơ đóng vai trò là một trong những phương pháp giảng dạy bổ sung cho hệ thống giáo dục hiện đại. Bài báo này nhằm mục đích giới thiệu cho độc giả có cái nhìn tổng quan về mô hình giáo dục hữu cơ cũng như những nguyên tắc và hiệu quả của phương pháp này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổng quan về giáo dục hữu cơ TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC HỮU CƠ Cù Thị Ánh Tuyết1, Phạm Việt Quang2 1. Khoa Công Nghiệp Văn Hóa, Trường Đại học Thủ Dầu Một 2. Khoa Kiến Trúc, Trường Đại học Thủ Dầu MộtTÓM TẮT Giáo dục hữu cơ là mô hình giáo dục cung cấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị chotrẻ bước vào cuộc sống thực tế, giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáodục lành mạnh, giúp học sinh thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, giúp chúng phát triểnkhông chỉ các kỹ năng lĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận độngvà giảm thiểu những tác động tiêu cực của công nghệ. Giáo dục hữu cơ đóng vai trò là mộttrong những phương pháp giảng dạy bổ sung cho hệ thống giáo dục hiện đại. Bài báo nàynhằm mục đích giới thiệu cho độc giả có cái nhìn tổng quan về mô hình giáo dục hữu cơ cũngnhư những nguyên tắc và hiệu quả của phương pháp này. Từ khóa: Giáo dục hữu cơ, Hoạt động giáo dục, Trẻ em, Trường học hữu cơ.1. MỞ ĐẦU Giáo dục hữu cơ (GDHC) (An organic education) có thể được diễn giải là giai đoạn củahoạt động giáo dục và giảng dạy gắn với yếu tố tự nhiên nhằm giúp học sinh tiếp thu nhữngkiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cơ bản cần thiết để cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ giữaviệc dạy học tự nhiên”, “vật chất và ý thức”, “môi trường học tập và môi trường sống tự nhiênvà duy trì cuộc sống một cách lành mạnh”. Khi nhân loại đấu tranh để dẫn đầu trong cuộc đua công nghệ, một mối nguy hiểm lớnđang chờ đợi: sự tách biệt của con người khỏi thiên nhiên và một cuộc sống không lành mạnh.Khi nhìn vào môi trường, có bao nhiêu đứa trẻ dành phần lớn thời gian chơi đùa bên ngoài vớibạn bè ngoài đường, dính bùn đất, chạy trên đường, về nhà mệt mỏi và ngủ vào sáng sớm?Ngày càng ít, đặc biệt là ở khu vực thành thị. Thay vào đó, chúng ta phải đối mặt với nhữngđứa trẻ không muốn ra khỏi nhà, không nhìn thấy ánh sáng mặt trời, xa rời thiên nhiên, xa cácsinh vật sống, không có đồ thủ công, chưa từng có kinh nghiệm trồng hạt giống hoặc cây trồngtrong nhà, thường bị động trong sinh hoạt và béo phì do chế độ ăn uống kém, nghiện thế giớisố, chỉ nghĩ đến những thứ ảo, thị lực kém do ngồi trước màn hình quá lâu, dành phần lớn thờigian để lướt mạng xã hội và chơi game, không bao giờ rời khỏi điện thoại thông minh, ban đêmcòn ngủ muộn hơn người lớn, nhốt mình trong phòng. Đặc biệt với sự ra đời của Internet vàocuộc sống của chúng ta, làm giảm thời gian dành cho hoạt động ngoài trời, từ đó biến con ngườithành thực thể bị tách rời khỏi xã hội. Giáo dục hữu cơ (Organic education) (GDHC) dù được hình thành và ứng dụng khá sớmtrên thế giới, song cho đến nay nhiều người vẫn còn khá mơ hồ hoặc thậm chí chưa từng biếtđến hình thức này. Bài báo này nhằm mục đích giới thiệu về mô hình giáo dục hữu cơ, cungcấp cho trẻ những trải nghiệm, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống thực tế. Đồng thời, môhình giáo dục này giới thiệu cho trẻ những điều kiện tự nhiên và môi trường giáo dục lànhmạnh, giúp chúng thoát khỏi quan niệm học bằng ghi nhớ, phát triển không chỉ các kỹ nănglĩnh vực nhận thức mà còn cả các kỹ năng cảm xúc và tâm lý vận động và giảm thiểu nhữngtác động tiêu cực của công nghệ. 8372. NỘI DUNG 2.1. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Nhóm tác giả nghiên cứu các tài liệu vềgiáo dục hữu cơ, trường học hữu cơ từ đó rút ra cái nhìn khái quát về mô hình giáo dục hữucơ, những nguyên tắc áp dụng và hiệu quả của mô hình giáo dục này mang lại. 2.2. Giáo dục hữu cơ 2.2.1. Khái niệm và mô hình Giáo dục hữu cơ Khái niệm GDHC đã xuất hiện từ khá lâu trên thế giới. Việc sử dụng từ “hữu cơ” đầu tiêntrong giáo dục là của Marietta Louis Pierce Johnson, người sáng lập Trường phái hữu cơ, và ứngdụng thành lập Trường hữu cơ vào năm 1907 tại Hoa Kỳ. M. Johnson đã theo sát công việc củacác nhà lý thuyết ban đầu về giáo dục tiến bộ, chẳng hạn như các triết gia lý thuyết được coi là nhàcải cách giáo dục trong sự phát triển của trẻ em. Trong một bài viết của bà đăng trên tạp chí Giáodục, tại làng Fairhope nước Mỹ, có một ngôi trường nhỏ thường được gọi là Trường giáo dưỡng- không phải để cải tạo trẻ em mà để cải cách phương pháp giảng dạy (M. L. Johnson, 1910) . Hệthống giảng dạy mới đang thịnh hành ở ngôi trường này được gọi là “Giáo dục hữu cơ”, nó rất gầnvới ý tưởng về văn hóa thể chất về việc giảng dạy ở trường nên như thế nào (Jeroen Staring, 2023). Từ “hữu cơ”, được sử dụng như một tính từ trong từ điển tiếng Thổ Nhĩ Kỳ (Viện Ngônngữ Thổ Nhĩ Kỳ, 2014), đã được đưa ra ba nghĩa khác nhau: “được tạo ra một cách tự nhiên, liênquan đến các cơ quan - tay chân, mối quan hệ sống - lành mạnh”. Trong ngữ cảnh này, người tahiểu rằng ý nghĩa của từ hữu cơ được hiểu tùy theo trường nó được sử dụng trong câu. Nếu nhìnvào ý nghĩa của nó trong các lĩnh vực được sử dụng; Có thể thấy, từ “hữu cơ” được dùng nhiềuhơn vì tự nhiên, không pha trộn hóa chất (Turan, M. & Caliskan, E.F., 2018). Làm thế nào việcđào tạo có thể hữu cơ? Câu trả lời cho câu hỏi này được thể hiện qua những quan sát về cách họccủa trẻ. Trẻ em học những gì chúng tò mò. Họ học bằng cách tập trung vào những gì họ tò mò vàvui vẻ (Bülbül, M. Ş, 2013). Có những người nói rằng các cấu trúc được gọi là “trường học” sẽbị loại bỏ hoàn toàn và chúng sẽ trở thành các trung tâm văn hóa (Gürol, M., 2002). GDHC có thể được diễn đạt bằng cách kết hợp ba nghĩa khác nhau trong từ điển tiếngThổ Nhĩ Kỳ: “Là giai đoạn của hoạt động giáo dục và giảng dạy nhằm tiếp thu những kiến thức,kỹ năng, thái độ và hành vi cơ bản cần thiết để cá nhân có mối quan hệ chặt chẽ giữa việc dạyhọc tự nhiên”, “vật chất và trải nghiệm quan trọng”, “học tập và cuộc sống trong môi trường tựnhiên và duy trì cuộc sống của họ một cách lành mạnh” (Turan, M. & C ...