Ứng dụng công nghệ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các nước phát triển

Bài viết này sẽ thảo luận những lợi ích trong việc sử dụng công nghệ để tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo, kinh nghiệm sử dụng công nghệ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở một số nước tiên tiến trên thế giới và một số kiến nghị nhằm giúp giáo viên mầm non có thể sử dụng công nghệ để tổ chức thành công các hoạt động vui chơi cho trẻ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Ứng dụng công nghệ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các nước phát triển 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC NƯỚC PHÁT TRIỂN Đỗ Kiều Anh1, Vũ Thúy Hoàn Trường Đại học Thủ ñô Hà Nội Tóm tắt tắt: ắt Trong thời ñại kỹ thuật số, việc sử dụng công nghệ trong tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo là cần thiết và ñược giáo viên ở các quốc gia phát triển áp dụng rất thành công. Tuy nhiên, ở các quốc gia ñang phát triển như Việt Nam, việc áp dụng công nghệ trong hoạt ñộng giảng dạy và tổ chức trò chơi cho trẻ còn chưa thực sự phổ biến. Bài viết này sẽ thảo luận những lợi ích trong việc sử dụng công nghệ ñể tổ chức hoạt ñộng cho trẻ mẫu giáo, kinh nghiệm sử dụng công nghệ trong tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở một số nước tiên tiến trên thế giới và một số kiến nghị nhằm giúp giáo viên mầm non có thể sử dụng công nghệ ñể tổ chức thành công các hoạt ñộng vui chơi cho trẻ. Từ khóa: khóa công nghệ, hoạt ñộng vui chơi, sự phát triển của trẻ mẫu giáo 1. MỞ ĐẦU Trong thời ñại kỹ thuật, việc vận dụng công nghệ thông tin và các trang thiết bị hiện ñại vào dạy học hết sức cần thiết nhằm ñáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Theo kết quả nghiên cứu về tác ñộng của các hoạt ñộng vui chơi sử dụng các ứng dụng công nghệtới sự phát triển của trẻ mầm non tại các quốc gia phát triển như Úc (Edward, 2015, Fleer, 2017), New Zealand (Khoo, 2013; Prieto, 2015), Mỹ (Clements & Samara, 2003; Roskos el at., 2011; Parette & Blum, 2013, trích trong Nikolopoulou, 2014), và Anh (Stephen & Plowman, 2003; Siraj-Blatchford, 2006; Morgan, 2010, trích trong Nikolopoulou, 2014), các sản phẩm công nghệ như máy tính và máy tính bảng có thể ñược sử dụng như một công cụ giảng dạy hữu ích hỗ trợ quá trình học tập của trẻ nhỏ cũng như phát triển các kỹ năng của thế kỷ 21 như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, tư duy sáng tạo. Tại Việt Nam, ngành giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng cũng ñang từng bước tiếp cận với công nghệ hiện ñại nhằm ñổi mới phương pháp và hình thức dạy ñể 1 Nhận bài ngày 27.4.2017; gửi phản biện và duyệt ñăng ngày 20.6.2017 Liên hệ tác giả: Đỗ Kiều Anh; Email:kieuanhdo.ws@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 71 nâng cao chất lượng dạy học. Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo liên tục có các chỉ thị về việc tăng cường giảng dạy, ñào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục ở tất cả các cấp trường từ ñại học, cao ñẳng cho ñến trung học và cả bậc học mầm non. Hiện nay, các trường mầm non có ñiều kiện ñầu tư và trang bị các thiết bị công nghệ hiện ñại như ti vi, máy tính, máy chiếu, kết nối mạng Internet. Một số trường còn trang bị thêm máy chụp ảnh, quay phim, máy tính bảng..., tạo ñiều kiện cho giáo viên mầm non có thể ứng dụng công nghệ vào giảng dạy. Tuy nhiên, thông qua các bài sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên mầm non, tác giả nhận thấy giáo viên chỉ mới dùng những sản phẩm công nghệ này trong việc soạn giáo án ñiện tử sử dụng các công cụ hoặc phần mềm sẵn có như bộ Microshoft Office, Paint, Photoshop. Một số giáo viên ñã sử dụng ñược một số phần mềm như Kidsmart ñể học toán ñếm số, nhưng những phần mềm này thường tốn kém và hạn chế sự tương tác giữa trẻ với giáo viên hoặc các bạn trong lớp. Theo ñánh giá của giáo viên, việc kết nối và sử dụng khai thác tiện ích của công nghệ mạng máy tính, ñặc biệt là máy tính bảng và mạng Internet chưa ñược các trường mầm non thực hiện một cách triệt ñể và có chiều sâu. Từ thực tế ñó, bài viết này mong muốn cung cấp cho các nhà giáo dục mầm non, ñặc biệt là giáo viên thông tin về việc sử dụng công nghệ trong tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại quốc gia ñang phát triển ñể từ ñó có thể rút ra kinh nghiệm áp dụng trong việc giảng dạy tại Việt Nam. 2. NỘI DUNG 2.1. Hoạt ñộng vui chơi và sự phát triển của trẻ mẫu giáo Theo Barblett (2010), mặc dù hiện nay có nhiều ñịnh nghĩa về hoạt ñộng vui chơi, nhưng tất cả các ñịnh nghĩa ñều miêu tả hoạt ñộng chơi gồm các ñặc ñiểm sau (Shipley, 2008): − Chơi là hoạt ñộng mang lại sự thích thú: mặc dù chơi ñôi lúc có thể mang nhiều thử thách, sự hồi hộp, và sợ hãi, nhưng chơi vẫn chủ yếu mang lại niềm vui. − Tính tượng trưng: trong khi chơi, trẻ sẽ giả vờ vào vai một nhân vật nào ñó và Thực hiện hành ñộng phù hợp với tính cách của nhân vật. − Tính chủ ñộng: khi tham gia chơi, trẻ hoạt ñộng hết mình, tích cực và ñộc lập. Trong hoạt ñộng vui chơi, người lớn chỉ ñóng vai trò là người hướng dẫn trẻ. − Tính tự ngu ...