Ứng dụng mô hình 'Nhịp điệu giáo dục' vào quá trình giảng dạy

Bài nghiên cứu này bàn đến một mô hình (trong nhiều phương pháp mà các nhà triết học giáo dục đã đề xuất) phù hợp cho mục tiêu đó và phù hợp với hệ thống đào tạo tín chỉ, trong đó người học phải đầu tư thời gian tự học nhiều hơn. Cụ thể, bài viết giới thiệu mô hình ― "Nhịp Điệu Giáo Dục”(The Rhythm of Education) do Alfred North Whitehead, một nhà toán học và cũng là nhà triết học giáo dục người Anh, giới thiệu. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Ứng dụng mô hình “Nhịp điệu giáo dục” vào quá trình giảng dạy Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập ỨNG D NG M H NH “NHỊP ĐIỆU GIÁO D C” VÀO QUÁ TR NH GIẢNG DẠY ThS. NGUYỄN THỊ SONG THƢƠNG Bộ môn Khoa học Xã hội, Khoa Khoa học Cơ Bản 1. Đặt vấn đề Bất k m t trường họ n o ũng nh m đến m t mụ tiêu nhất định. Ch nh mụ tiêunày s quyết định hương trình họ v á phương pháp giảng dạy tương ứng. Mụ tiêu óthể l thú đẩy sự tăng tiến hiểu biết (tri thứ , tư duy), h y mụ tiêu ó thể l giúp người họphát triển tối đ tiềm năng ủ mình. Mụ tiêu ũng ó thể l phát triển t nh tự trị ủ mỗingười. Mụ tiêu ũng ó thể l phát triển ân đối ả l thuyết (tr tuệ) l n thự h nh, giữkho họ v nghệ thu t, ... tứ l phát triển on người m t á h to n diện. Trường ại họ Kiến trú Th nh phố Hồ Ch Minh, ũng như á trường đại họkhá trên đất nướ , v n h nh nh m đến mụ tiêu do Lu t Giáo dụ đề r . Theo Lu t Giáodụ đượ Quố h i b n h nh ng y 18/6/2012, tại hương 1, điều 5 về mụ tiêu ủ giáo dụđại họ ghi r : ―Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện,nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ năng thực hành cơ bản, có khả nănglàm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc ngành được đào tạo.‖ Trong khu n khổ b i th m lu n n y, người viết hỉ b n đến m t m hình (trong nhiềuphương pháp m á nh triết họ giáo dụ đã đề xuất) ph hợp ho mụ tiêu đó v ph hợpvới hệ thống đ o tạo t n hỉ, trong đó người họ phải đầu tư thời gi n tự họ nhiều hơn. Cụthể, b i th m lu n giới thiệu m hình ―Nhịp Điệu Giáo D c”(The Rhythm of Education) doAlfred North Whitehe d, m t nh toán họ v ũng l nh triết họ giáo dụ người Anh, giớithiệu. 2. Nhịp Điệu Giáo Dục Whitehe d ho n to n đồng với á gi i đoạn phát triển ủ á thể như GeorgWilhehm Friedri h Hegel, nh triết họ duy l lừng d nh người ứ , đã nêu r trướ đó. ól á gi i đoạn: Chính đề, Phản đề và H p đề. Triết gi n y, qu quá trình l p lu n đầythuyết phụ , ho rằng đây h nh l quá trình biến dị h, đư m t á thể lên á trạng thái mới, o hơn á trạng thái ũ. Chu trình n y liên tụ di n r , khi m t hu trình ho n tất, m ttrạng thái mới đượ hình th nh, thì lại tiếp tụ m t hu trình khá di n r với xuất phát điểm( h nh đề) o hơn với á gi i đoạn tương tự như v y ( ho đến khi á thể đạt đến Tinh thầnTuyệt đối /Ý niệm tuyệt đối). Dự trên tưởng đó, Whitehe d đã đề xuất b thu t ngữ tương ứng ph hợp hơn holĩnh vự giáo dụ . Ông ho rằng quá trình họ ủ on người trải qu á gi i đoạn: Lãngmạn (Rom n e), Ch nh xá (Pre ision), v Khái quát (Gener lis tion). Nếu như gi i đoạnLãng mạn l gi i đoạn h nh ho giáo dụ tiểu họ với mụ tiêu h nh l tạo niềm hứng khởi ho quá trình khám phá, thì gi i đoạn Ch nh xá lại l hủ yếu ho giáo dụ phổ th ng, tìmth ng tin h nh xá , họ t nh k lu t. Gi i đoạn Khái quát l gi i đoạn h nh ủ giáo dụ đại 160 Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tậphọ t p trung phát triển tư duy người họ . Cá gi i đoạn trên hỉ l đặ trưng ủ từng bhọ , tất nhiên trong mỗi gi i đoạn, á gi i đoạn khá ó thể xen v o với m t h m lượng n ođó. V dụ trong gi i đoạn Ch nh xá , thì yếu tố Lãng mạn (niềm hứng khởi, th h thú) ũngphải duy trì, yếu tố Khái quát ó thể đượ nêu lên ở hừng mự nhất định. ―Nhịp điệu giáo dụ ‖ phản ánh quá trình họ tự nhiên ủ on người, nhưng m hìnhn y ũng ó thể áp dụng ho m t b i họ với b gi i đoạn. Phần tiếp theo, b i th m lu n s nêu ứng dụng ủ m hình trên v o á gi i đoạn ủm t b i họ . 3. Ứng dụng “Nhịp Điệu Giáo Dục” vào thiết kế một ài giảng Trướ khi đư r m t v dụ minh họ , á thu t ngữ n y ần đượ làm rõ. Giai đoạn Lãng mạn: ây l gi i đoạn m người họ b t đầu bằng sự hứng thú. Ngườihọ kh ng bị áp lự l phải hiểu tường t n vấn đề m người họ đượ mời gọi khám phá.Cá âu hỏi m ng t nh gợi mở v ó thể đi về nhiều hướng khá nh u, tạo ơ h i ho ngườihọ tự do suy nghĩ. Giai đoạn Chính xác: Gi i đoạn n y, người họ thu nh n kiến thứ v k năng vì họhứng thú v họ ảm thấy nhu ầu tăng tiến. Nhưng Lãng mạn v n đượ duy trì. Gi i đoạnCh nh xá nhấn mạnh việ thủ đ kiến thứ v k năng, v gi i đoạn n y ũng b o gồm v ndụng tri thứ đó. Giai đoạn Khái quát: Người họ tổng hợp những gì họ đã họ đượ ng với những gìhọ đã biết v áp dụng v o bối ảnh mới. Gi i đoạn khái quát áp dụng kiến thứ v k năng(thu đượ từ gi i đoạn Ch nh xá ) v l sự qu y lại gi i đoạn Lãng mạn với năng lự ohơn. Khi thiết kế m t b i họ , á gi i đoạn n y ủ ―Nhịp Điệu Giáo Dục‖ phải đượ lồngv o. Dưới đây l m t v dụ ủ m t b i họ đượ thiết kế theo m hình trên. B i họ gồm 3 mụ h nh. PRE-READING, READING + POST-READING VÀFOLLOW-UP. (Xem ...