Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng Sư phạm Hà Nam

Trong bài báo này, tác giả trình bày một số kết quả khảo sát, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng Sư phạm Hà NamJOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0246Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 8C, pp. 232-238This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ NAM Đỗ Thị Hướng Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam Tóm tắt. Trong bài báo này, tác giả trình bày một số kết quả khảo sát, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Bộ tiêu chí gồm 3 phiếu hỏi dành cho các đối tượng khảo sát: Sinh viên năm cuối, sinh viên tốt nghiệp; cán bộ quản lí, giảng viên giảng dạy các học phần ngành giáo dục mầm non; người sử dụng lao động (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường mầm non). Thông qua phân tích kết quả khảo sát bằng phần mềm SPSS 16.0, những câu hỏi không đáp ứng đủ các thông số quy định được loại bỏ, phiếu hỏi được hoàn thiện với 47 câu. Kết quả này góp phần thúc đẩy công tác đánh giá chất lượng chương trình đào tạo của trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam trong thời gian tới. Từ khóa: Xây dựng bộ tiêu chí, giáo dục mầm non, đánh giá kết quả đào tạo.1. Mở đầu Trong lịch sử giáo dục thế giới và Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quanđến tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo. Có thể kể đến nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập củahọc sinh, sinh viên bằng bộ công cụ của Jon Mueller và Stephen [1, 2]. Mặc dù đưa ra định nghĩakết quả học tập khác nhau, nhưng hai tác giả đều nhấn mạnh cần phải xây dựng tiêu chuẩn và tiêuchí để đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên. Kết quả học tập có thể đánh giá thông quakiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được sau quá trình học tập. Ngoài ra, trong những năm gần đây, vấn đề xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá trườngcao đẳng, đại học được Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm, coi đó là “công cụ” để các trường “tựđánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và để giải trình với các cơ quan chứcnăng, xã hội về thực trạng chất lượng đào tạo” [3, 4]. Nhiều học giả trong nước cũng đã có nhữngnghiên cứu đề xuất, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá ở các ngành, các lĩnh vực khác nhau trong giáodục, như: Sái Công Hồng với nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy củagiáo viên trung học cơ sở, được cụ thể hóa theo từng tiêu chuẩn và tiêu chí: kiến thức (6 tiêu chí),kĩ năng sư phạm (5 tiêu chí), thái độ trong giảng dạy (2 tiêu chí) [5]. Nghiên cứu của Bùi PhươngLan đưa ra được 51 câu hỏi trong bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động quản lí đào tạo tạitrường Đại học Giao thông vận tải [6],. . .Ngày nhận bài: 15/7/2015 Ngày nhận đăng: 01/9/2015Liên hệ: Đỗ Thị Hướng, e-mail: dothihuongctsv@gmail.com232 Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non... Vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục thông qua xây dựng bộ tiêu chí, còn được đề cập đếntrong những bài viết trên các tạp chí và các hội thảo khoa học. Tác giả Nguyễn Kim Dung, PhạmXuân Thanh đã đề xuất các khái niệm về chuẩn mực, tiêu chí, chỉ số thực hiện dựa trên những ýkiến khác nhau của các học giả trong và ngoài nước [7]. Tác giả Nguyễn Ngọc Tài và Trịnh VănAnh đưa ra những điều cần lưu ý khi tiến hành xây dựng bộ tiêu chí đánh giá xếp hạng các trườngcao đẳng, đại học; đồng nhấn mạnh bộ tiêu chí để đánh giá, xếp hạng là công cụ quan trọng nhấtđể phân loại, xếp hạng các trường đại học, cao đẳng [8]. Tác giả Huỳnh Cẩm Thanh đã so sánh,tích hợp hệ thống quản lí chất lượng theo tiêu chuẩn ISO với hệ thống kiểm định chất lượng giáodục trường cao đẳng. Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra 10 tiêu chuẩn với 55 tiêu chí đánh giá chất lượnggiáo dục trường và các mặt hoạt động của trường Cao đẳng Cộng đồng Đồng Tháp [9]. Từ những nghiên cứu trong và ngoài nước, các tác giả đã đưa ra những tiêu chuẩn, tiêu chíliên quan đến các lĩnh vực đo lường đánh giá trong giáo dục. Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nàoxây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra. Do đó,bài báo này chúng tôi tập trung phân tích kết quả khảo sát xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn đầura ngành giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nam. Năm 2010, trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam đã công khai với người học chuẩn đầu racủa 25 ngành cao đẳng, 6 ngành trung cấp [10]. Như vậy, khi thiết kế giáo án, bài giảng các họcphần, giảng viên phải bám sát mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho người học theo chuẩn đầura, được xây dựng theo từng ngành cụ thể. Tuy nhiên, qua bốn năm triển khai, nhà trườn ...