Xây dựng các hoạt động trải nghiệm tìm hiểu quá trình sinh trưởng của cây rau cho học sinh lớp 4

Thông qua các hoạt động trải nghiệm tìm hiểu về quá trình sinh trưởng của cây rau cho học sinh lớp 4, các em đã được tiếp cận với mạch nội dung hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp về các ngành nghề nông nghiệp.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng các hoạt động trải nghiệm tìm hiểu quá trình sinh trưởng của cây rau cho học sinh lớp 4KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TÌM HIỂU QUÁ TRÌNH SINH TRƯỞNG CỦA CÂY RAU CHO HỌC SINH LỚP 4 NGUYỄN THỊ KHÁNH HÒA* HOÀNG YẾN NHI, ĐÀO THỊ LOAN Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: nguyenkhanhhoa0210@gmail.com Tóm tắt: Thông qua các hoạt động trải nghiệm tìm hiểu về quá trình sinh trưởng của cây rau cho học sinh lớp 4, các em đã được tiếp cận với mạch nội dung hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp về các ngành nghề nông nghiệp. Ngoài ra, các em còn được rèn luyện các năng lực khoa học như tự học, tự nghiên cứu, hợp tác, vận dụng những điều đã học vào thực tiễn trồng trọt. Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, quá trình sinh trưởng, cây rau lớp 4, nông nghiệp.1. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, chương trình Hoạt động trải nghiệm ở lớp4 có các mạch nội dung: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt độnghướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp. Căn cứ vào nội dung dạy học môn Khoa học lớp 4, chúng tôi lựa chọn đề tài Tổ chức hoạtđộng trải nghiệm tìm hiểu quá trình sinh trưởng cây rau cho học sinh lớp 4 nhằm phát triểnnăng lực vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn theo hướng nghiên cứu khoa học.2. NỘI DUNG2.1. Hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hoạtđộng trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sởvà cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằngngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địaphương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xửcó văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề. Trên thế giới, từ những năm cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, hoạt động trải nghiệm đãđược quan tâm nghiên cứu và đưa vào nhà trường phổ thông. Nhà giáo dục John Dewey (1859- 1952) với nguyên lí “học thông qua làm” (learning by doing) đã có ảnh hưởng lớn tới giáodục Mĩ và giáo dục trên toàn thế giới. Nguyên lí này đã được xem là có tác động tích cực đếnnền giáo dục Nhật Bản trong công cuộc cải cách giáo dục thời hậu chiến. Chương trình và nộidung giáo dục Nhật Bản sau năm 1945 được thiết kế dựa trên cơ sở của trải nghiệm và đặc biệtnhấn mạnh sự “cọ xát” với thực tiễn trong đời sống của học sinh, lấy chúng làm nguyên liệu,đầu mối, xuất phát điểm để xây dựng nội dung giáo dục. Các chương trình hành động tiêu biểulấy hoạt động trải nghiệm làm trọng tâm ở Nhật Bản được thể hiện rõ nét qua các công trình,tác phẩm như: “Đời sống ở làng quê” (Omura Sakae, 1948), “Bố, mẹ” (Ishihashi Katsuji, 1948),“Cuộc đời của một người” (Yanagita, 1996). Những năm gần đây, một số tác giả nước ngoài tiếp tục công bố các tài liệu về việc tăngcường để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển khả năng sáng tạo, khơi dậy hứngthú và đam mê học tập; tiêu biểu là “Adventure Learning for Primary school” (2012) và 119TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019“Adventure Learning Professional Development for teacher” (2012). Với “Adventure Learningfor Primary school”, chúng ta biết được sự cần thiết phải đưa hoạt động trải nghiệm vào quátrình giáo dục, đồng thời học cách đề xuất một số chương trình - khóa học trải nghiệm thiếtthực, bổ ích đối với học sinh tiểu học. “Adventure Learning Professional Development forteacher” lại là bộ tài liệu tham khảo hữu ích giành riêng cho giáo viên, các nhà giáo dục nhằmtổ chức hoạt động trải nghiệm một cách phù hợp, đem lại hiệu quả cao nhất. Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học cũng đã giới thiệu những bài viết, công trình nghiên cứucủa mình về hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tiêu biểu có “Cơ sở xác định hệ thống lĩnh vực,môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Namsau 2015” (Đỗ Ngọc Thống, 2014), “Nghiên cứu phát triển năng lực thiết kế hoạt động trảinghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông” (Nguyễn Thị Hằng, 2014), “Hoạt động trải nghiệmsáng tạo - góc nhìn từ lí thuyết “Học từ trải nghiệm”” (Đinh Thị Kim Thoa, 2014), “Tổ chứchoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” của nhóm ...