Xây dựng CD hỗ trợ giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non

Trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) hoà nhập xã hội không chỉ là ước mong của các bậc phụ huynh và giáo viên đang chăm sóc trẻ CPTTT, mà còn là ước mong của toàn xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, trẻ CPTTT ngày càng được quan tâm chăm sóc và giáo dục tốt hơn. Với ước muốn tạo nên một công cụ hỗ trợ giúp giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non, tác giả chọn đề tài: Xây dựng CD hỗ trợ giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng CD hỗ trợ giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non Năm học 2009 – 2010 XÂY DỰNG CD HỖ TRỢ GIÁO DỤC TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LỨA TUỔI MẦM NON Nguyễn Minh Thành, Nguyễn Thị Lan (SV năm 3, Khoa Giáo dục Đặc biệt) GVHD: TS. Cao Thị Xuân Mỹ1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài Trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) hoà nhập xã hội không chỉ là ướcmong của các bậc phụ huynh và giáo viên đang chăm sóc trẻ CPTTT, mà còn làước mong của toàn xã hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, trẻ CPTTT ngàycàng được quan tâm chăm sóc và giáo dục tốt hơn. Tuy nhiên, việc giáo dục trẻ CPTTT là một vấn đề vô cùng khó khăn. Trẻhạn chế cả về nhận thức thế giới xung quanh và về kỹ năng sống. Trong nhàtrường nhiều giáo viên đã tích cực vận dụng nhiều phương pháp và phương tiệnkhác nhau nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy cho trẻ. Song, trong môi trườngmầm non hiện nay chỉ có một số phần mềm như Bé vui học vần, Kidsmart, Từđiển hình ảnh đầu đời cho bé…, nhưng phần mềm hỗ trợ giáo dục trẻ CPTTTmầm non chưa có. Với ước muốn tạo nên một công cụ hỗ trợ giúp giáo viên đang trực tiếpgiảng dạy trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non, chúng tôi chọn đề tài: Xây dựng CD hỗtrợ giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non. 1.2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng được CD hỗ trợ giáo viên, phụ huynh trong việc giáo dục trẻCPTTT, nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, hệ thống hoá cơ sở lý luận liên quan đến đề tài. - Xây dựng nội dung của CD hỗ trợ giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ lứatuổi mầm non dựa trên chương trình giáo dục trẻ CPTTT của viện nghiên cứugiáo dục. - Xây dựng phần mềm CD. - Khảo sát ý kiến của giáo viên dùng sản phẩm thử nghiệm. 1.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: CD hỗ trợ giáo dục trẻ CPTTT tuổi mầm non. 221Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Khách thể nghiên cứu: chương trình giáo dục trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non. 1.5. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp nhữngtài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phương pháp sưu tầm, thu thập dữ liệu.  Phương pháp quan sát.  Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.  Phương pháp thống kê toán học 1.6. Giới hạn đề tài Do hạn chế thời gian nghiên cứu nên nội dung chương trình giáo dục trongCD chỉ giới hạn trong phạm vi Nhận thức và Kỹ năng sống của trẻ độ tuổi mầmnon. 1.7. Giả thuyết nghiên cứu Khi có CD hỗ trợ giáo dục trẻ CPTTT lứa tuổi mầm non, giáo viên sẽ giảmbớt thời gian chuẩn bị bài; có tư liệu trực quan sinh động để thực hiện việc giảngdạy ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT); bài giảng thu hút sự chú ý của trẻ,tạo sự hứng thú cho trẻ trong quá trình học.2. Cơ sở lý luận 2.1. Những vấn đề chung về trẻ CPTTT 2.1.1. Khái niệm chậm phát triển trí tuệ Hiện nay có nhiều khái niệm về CPTTT, nhưng khái niệm đựơc sử dụngrộng rãi ở Việt Nam là theo DSM-VI, và trong phần nghiên cứu này chúng tôidựa theo khái niệm CPTTT của DSM-VI: Đặc điểm cơ bản của tật CPTTT làhoạt động trí tuệ dưới mức trung bình, bị thiếu hụt ít nhất hai trong số nhữnghành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống tại gia đình, kỹ năng họcđường chức năng, kỹ năng xã hội, sử dụng các tiện ích cộng đồng, làm việc, giảitrí, sức khỏe và độ an toàn. Tật xuất hiện trước 18 tuổi [5]. 2.1.2. Đặc điểm cơ bản của trẻ CPTTT Đặc điểm về cảm giác, tri giác Trẻ CPTTT khó tri giác các dấu hiệu về không gian, kém khả năng thiết lậpmối quan hệ giữa thuộc tính bên ngoài và chức năng bên trong của đối tượng.Trong tri giác nhìn và nghe thì khả năng tri giác gián đoạn, và thiếu tập trung.222 Năm học 2009 – 2010 Trẻ nhận biết mình một cách méo mó, khó tách mình ra khỏi người lớn ởlứa tuổi mẫu giáo. Cảm giác, tri giác của trẻ CPTTT thường chậm chạp, ít linhhoạt. Trẻ phân biệt màu sắc, dấu hiệu, chi tiết sự vật kém, dễ nhầm lẫn và thiếuchính xác. Trẻ CPTTT thường thiếu tính tích cực trong quan sát, quan sát sự vậtđại khái, qua loa, khó quan sát kĩ các chi tiết, phân biệt âm thanh kém. Do đặc điểm trên trẻ CPTTT gặp nhiều khó khăn trong học đọc, học nói,học viết. Việc quan sát, nhận xét phân biệt hiện tượng sự vật chung quanh khôngtốt nên kết quả học tập của các em thấp . Đặc điểm tư duy Tư duy của trẻ CPTTT chủ yếu là hình thức tư duy cụ thể, do đó trẻ khónhận biết các khái niệm. Và kiến thức trẻ thu được đều phải ...