Xây dựng Chuẩn đánh giá năng lực học sinh môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Bài viết tập trung nghiên cứu cơ sở khoa học, kinh nghiệm trong nước, kinh nghiệm quốc tế, từ đó xây dựng, đề xuất Chuẩn đánh giá năng lực học sinh nhằm hỗ trợ giáo viên có căn cứ, cơ sở và công cụ đánh giá trong tổ chức dạy học môn học, góp phần đáp ứng mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng Chuẩn đánh giá năng lực học sinh môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Lý Quốc Biên, Hà Minh DịuXây dựng Chuẩn đánh giá năng lực học sinhmôn Giáo dục thể chất cấp Tiểu họctrong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018Lý Quốc Biên*1, Hà Minh Dịu2 TÓM TẮT: Đánh giá là một trong những mặt quan trọng của quá trình giáo dục,* Tác giả liên hệ đặc biệt đối với chương trình được xây dựng theo hướng phát triển năng lực1 Email: bienlq@gesd.edu.vnViện Khoa học Giáo dục Việt Nam người học. Để có cơ sở đánh giá kết quả học tập cũng như năng lực của học101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, sinh cần phải căn cứ trên Chuẩn đánh giá, trong đó có các thành tố, tiêu chí,Hà Nội, Việt Nam biểu hiện và các mức độ cụ thể. Chương trình Giáo dục thể chất 2018 đã và2 Email: haminhdiu@hpu2.edu.vn đang được triển khai ở các cấp học thuộc hệ thống giáo dục phổ thông ở ViệtTrường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Nam. Chương trình thể hiện mục tiêu môn học/cấp học; cấu trúc, nội dung;Số 32 đường Nguyễn Văn Linh, phương pháp, phương tiện dạy học và đánh giá kết quả giáo dục… được thiếtthành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam kế nhằm tạo cơ hội phát triển năng lực chung cũng như các năng lực đặc thù cho học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện tại các nhà trường phổ thông. Tuy nhiên, các yêu cầu cần đạt được thể hiện trong văn bản chương trình còn mang tính khái quát và chưa được chuẩn hóa thành các mức độ, dẫn đến những khó khăn cho giáo viên trong xây dựng kế hoạch, tổ chức đánh giá kết quả đầu ra của học sinh. Bài viết tập trung nghiên cứu cơ sở khoa học, kinh nghiệm trong nước, kinh nghiệm quốc tế, từ đó xây dựng, đề xuất Chuẩn đánh giá năng lực học sinh nhằm hỗ trợ giáo viên có căn cứ, cơ sở và công cụ đánh giá trong tổ chức dạy học môn học, góp phần đáp ứng mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. TỪ KHÓA: Chương trình, Giáo dục thể chất, Chuẩn, Chuẩn đánh giá, năng lực, học sinh, cấp Tiểu học, yêu cầu cần đạt, động tác, vận động cơ bản, thể thao, thực hiện. Nhận bài 27/9/2023 Nhận bài đã chỉnh sửa 02/11/2023 Duyệt đăng 25/11/2023. DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12320316 1. Đặt vấn đề kiểm tra, đánh giá trong chương trình là coi trọng sự Chương trình môn Giáo dục thể chất trong Chương tiến bộ của học sinh. Một số thông tư, công văn hướngtrình Giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển dẫn đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ mangphẩm chất và năng lực người học đã được xây dựng, tính chất hướng dẫn tổng thể và khái quát cho tất cả cácban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT môn học. Điều này gây nhiều khó khăn cho giáo viênngày 26 tháng 12 năm 2018 và hiện đang triển khai trong công tác tổ chức đánh giá kết quả học tập của họctrong các cấp/lớp học thuộc hệ thống giáo dục phổ sinh. Để khắc phục tình trạng trên, cần thiết phải xâythông ở Việt Nam. Bên cạnh mục tiêu, nội dung, dựng bộ Chuẩn đánh giá năng lực và phẩm chất của họcphương pháp, phương tiện giáo dục được thể hiện trong sinh trên cơ sở các yêu cầu cần đạt được đưa ra trongchương trình thì khâu đánh giá kết quả giáo dục cũng chương trình, trong đó cụ thể hóa thành các biểu hiệnthực sự quan trọng. Thông qua các hoạt động đánh giá và được chia thành các mức độ đánh giá, để giáo viênđể xác định các mức độ đạt được về phẩm chất và năng có căn cứ tổ chức đánh giá cũng như phân loại học sinhlực của học sinh trên cơ sở mục tiêu đã đề ra của môn sau mỗi giai đoạn giáo dục hoặc cuối kì, cuối năm học,học. Chương trình đã thể hiện phần nào các yêu cầu đáp ứng được mục tiêu của chương trình.cần đạt đối với học sinh ...