Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội

Thực tiễn môn học giáo dục thể chất (GDTC) trong những năm qua tại các trường Đại học, Cao đẳng và chuyên nghiệp đã và đang giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ. Bài viết trình bày xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Lao động – Xã hội416 THỂ DỤC, THỂ THAO CHO MỌI NGƯỜI XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI ThS. Vũ Thanh Hiền1; ThS. Bùi Như Ý2 Tóm tắt: Bằng các phương pháp nghiên cứu Summary: Using standard research khoa học Thể dục thể thao (TDTT) thường qui methods in Physical Education and Sports như: hân tích và tổng hợp tài liệu; Phỏng vấn, Science, including document analysis, tọa đà và sử dụng chỉ số Cronbach’s Alpha, interviews, discussions, and the Cronbachs nghiên cứu đã xác định được 01 tiêu chí đánh Alpha index, this study identified one quantitative evaluation criterion and a giá định lượng và bảng hỏi đánh giá định tính qualitative evaluation questionnaire consisting với 37 mục hỏi (động cơ: 12 mục hỏi, mục of 37 questions (motivation: 12 questions, đích: 05 mục hỏi và hành động học tập: 20 purpose: 5 questions, and learning activities: mục hỏi) đánh giá thực trạng hoạt động học 20 questions) to assess the current status of tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên physical education activities for students at the Trường Đại học Lao động – Xã hội. University of Labor and Social Affairs. Từ khóa: Xây dựng; Tiêu chí đánh giá; Môn Keywords: Development, evaluation criteria, học giáo dục thể chất, Trường Đại học Lao physical education courses, University of động – Xã hội... Labor and Social Affairs. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ cầu, nhiệm vụ đó thì việc không ngừng nâng cao Thực tiễn môn học giáo dục thể chất (GDTC) chất lượng giảng dạy và học tập môn học GDTC trong những năm qua tại các trường Đại học, luôn là yếu tố cơ bản và quan trọng quyết định Cao đẳng và chuyên nghiệp đã và đang giữ một sự tồn tại, phát triển cũng như vị thế của đơn vị. vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục Để nâng cao hoạt động học tập môn học cho SV toàn diện cho thế hệ trẻ. Môn học GDTC đã tạo trong thời gian tới cần phải đánh giá chính xác ra được sức hút rất lớn trong phong trào rèn và khoa học thực trạng hoạt động học tập của luyện thân thể của học sinh, sinh viên. Song do SV. Với tầm quan trọng trên, chúng tôi nghiên đặc thù của môn học và mỗi trường lại có những cứu:Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng hoạt điều kiện khác nhau, vì vậy việc áp dụng chung động học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh theo hình thức tổ chức cứng nhắc là chưa phù viên Trường Đại học Lao động – Xã hội. hợp. Điều đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân, Quá trình nghiên cứu sử dụng các phương song có một nguyên nhân cơ bản mang tính chủ pháp sau: Phân tích và tổng hợp tài liệu; Phỏng quan là chúng ta chưa xây dựng được hệ thống vấn, tọa đàm và toán học thống kê. những biện pháp mang tính khoa học và hiệu 2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN quả để nâng cao chất lượng giáo dục của môn Để đánh giá chính xác thực trạng công tác học, đặc biệt là chưa phát huy được tính chủ hoạt động học tập môn học GDTC cho sinh động và tích cực của người học. viên Trường Đại học Lao động – Xã hội cần có Nhiệm vụ trọng tâm của Bộ môn Giáo dục một tiêu chí đánh giá khoa học và toàn diện. Thể chất và Giáo dục Quốc phòng Trường Đại Chúng tôi xác định tiêu chí đánh giá định học Lao động – Xã hội là giảng dạy và tổ chức lượng và định tính. các hoạt động thể dục thể thao cho sinh viên 2.1. Xác định tiêu chí đánh giá định lượng TẠP CHÍ KHOA HỌC THỂ THAO (SV). Trong các điều kiện để đáp ứng được yêu Nghiên cứu lựa chọn tiêu chí: Đánh giá thể Số đặc biệt/2023 1. Trường Đại học Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội 2. Trường Đại học Lao động – Xã hội SPORTS FOR ALL 417lực sinh viên theo Quyết định số 53/2008/QĐ- cho phép (>0.3) và mục hỏi Có thể hình đẹpBGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ có hệ số tương quan biến tổng 0.6, có 12 mục hỏi có hệ – Xã hội với 5 mục hỏi.số tương quan với biến tổng (Corrected Item- Kết quả kiểm định thang đo đánh giá hànhTotal Correlation) lớn hơn tiêu chuẩn cho phép động hoạt động học tập môn học GDTC cho SV(>0.3) và 02 mục hỏi bạn có hiểu biết về chế độ Trường Đại học Lao động – Xã hội bằng chỉ sốdinh dưỡng trong tập luyện TDTT và Bạn có Cronbach’s Alpha. Kết quả được trình bày tạihiểu biết về các hoạt động TDTT ở trong và bảng 5.ngoài nước có hệ số tương quan biến tổng 0.6, tất cả mục hỏi đều có luyện TDTT; Sinh viên hiểu và biết phươnghệ số tương quan với biến tổng (Corrected Item- pháp phân phối sức trong một buổi tập luyệnTotal Correlation) lớn hơn tiêu chuẩn cho phép TDTT; Sinh viên tập trung chú ý nghe giảng và(>0.3). Chúng tôi đã xây dựng được thang đo khi xem thị phạm động tác, quan sát động tácđánh giá động cơ hoạt động học tập môn học mẫu; Sinh viên biết cách phối hợp với bạn họcGDTC cho sinh viên Trường Đại học Lao động và thầy cô khi tập luyện có hệ số tương quan– Xã hội với 12 mục hỏi. biến tổng 0.6, có 05 mục hỏi có Alpha tổng = 0.982 > 0.6, tất cả mục hỏi đều cóhệ số tương quan với biến tổng (Corrected hệ số tương quan với biến tổng (Corrected Item-Ite ...