Xây dựng tư liệu trực quan để giải quyết một số hạn chế trong dạy học tập đọc lớp 2

Đề tài nhằm tạo ra nguồn tư liệu gồm: hình ảnh, sơ đồ tư duy, trò chơi học tập và kĩ thuật giúp học sinh đưa ra câu trả lời phù hợp, nhằm hỗ trợ giáo viên giải quyết được ba hạn chế lớn như đã nêu trên trong quá trình dạy Tập đọc ở trên lớp hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng tư liệu trực quan để giải quyết một số hạn chế trong dạy học tập đọc lớp 2 Năm học 2011 - 2012 XÂY DỰNG TƯ LIỆU TRỰC QUAN ĐỂ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ HẠN CHẾ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC LỚP 2 Nguyễn Ngọc Bích Trâm, Lê Thị Thảo, Tạ Thị Lương, Trần Bá Quyền (SV năm 4, Khoa Giáo dục Tiểu học) GVHD: Hoàng Thị Tuyết1. Phần giới thiệu 1.1. Tính cần thiết của đề tài Các hạn chế của việc dạy Tập đọc được trình bày dưới đây chính là những nhântố tạo nên tính cấp thiết của vấn đề mà đề tài chúng tôi muốn góp phần giài quyết. 1.1.1. Thiếu đồ dùng trực quan để tổ chức hoạt động học Tập đọc, đáp ứngnhận thức trực quan cụ thể của học sinh lứa tuổi tiểu học Trẻ từ 6 - 11 tuổi có hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, dovậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy trừu tượng. Saumột năm rèn luyện ở lớp 1, các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập mộtcách tự giác. Thế nhưng, đối với học sinh lớp 2, tri giác vẫn gắn với hành động trựcquan và tư duy cũng mang đậm màu sắc xúc cảm, chiếm ưu thế ở tư duy trực quanhành động. Ở giai đoạn này, sự chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát,điều khiển chú ý còn hạn chế. Trẻ chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học cóđồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn. Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tínhbền vững, sự ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghinhớ có ý nghĩa. Chính vì những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ tiểu học nói trên, việc gâychú ý và hứng thú học tập cho học sinh bằng các phương tiện trực quan là điều vô cùngcần thiết. Trên thực tế giảng dạy, nhiều trường tiểu học trên cả nước vẫn rất thiếu thốn cáctư liệu và phương tiện dạy học nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học theo chươngtrình đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT). Trên tạp chí Dạy và học ngàynay của hội Khuyến học Việt Nam số 2/2007 có bài viết của ông Phạm Quang Huân về“Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổthông hiện nay”, trong đó ông đề cập đến sự thiếu thốn phương tiện dạy học như là mộtnguyên nhân chính dẫn đến kết quả học tập không tốt của học sinh, gây cho các em tâmlí nhàm chán và thụ động học tập. Cuối năm 2010, Vụ Giáo dục Tiểu học (BộGD&ĐT) đã tổ chức hội thảo “Chuẩn kiến thức kĩ năng và phương pháp đổi mới giáodục Tiểu học” trên toàn quốc. Hội thảo đã thu về nhiều ý kiến thiết thực của các đạibiểu từ Sở GD&ĐT các tỉnh, thành phố; trong đó có những ý kiến chia sẻ rất thẳng thắnvề thực tế hoạt động đổi mới phương pháp dạy và học tại các trường hiện nay, nhất là 171Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKHvề vấn đề phương tiện dạy học và tính hợp lí khi sử dụng. Đại biểu đến từ TuyênQuang cho rằng tư liệu dạy học là một nguồn động lực lớn giúp giáo viên gắn bó hơnvới bài giảng của mình và truyền đạt tới học sinh một cách tích cực, sáng tạo. Thực hiện khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện dạy học phân môn Tập đọclớp 2 ở một số trường tiểu học ở quận Bình Tân (TP Hồ Chí Minh) và một số trườngtiểu học ở thành phố Biên Hòa (Đồng Nai), chúng tôi cũng nhận được những kết quảtương tự với ý kiến vừa nêu. Những tư liệu và phương tiện giáo viên đang dùng để dạy – học phân môn Tậpđọc lớp 2 là: sách giáo khoa và sách giáo viên (100%), hình ảnh gồm có tranh và phimảnh (73,46%), thẻ từ (46.93%), phiếu học tập (44.89%). Nguồn cung cấp tư liệu chogiáo viên sử dụng chủ yếu là từ Bộ GD&ĐT (83.67%), một số ít là do trường tiểu họccung cấp cho giáo viên (30.61%), và do giáo viên tự tìm kiếm trên sách báo, internet,…(20.4%). Khi được phỏng vấn, các giáo viên đã đưa ra khá nhiều ý kiến xung quanh việcdạy và học phân môn Tập đọc nói chung và Tập đọc lớp 2 nói riêng. Nhìn chung, các ýkiến được đưa ra đều nói về đồ dùng và tư liệu dạy học. Theo các giáo viên thì hiệnnay, mặc dù Bộ GD&ĐT và nhà trường có cung cấp đồ dùng và tư liệu dạy học nhưngchủ yếu là tranh ảnh trong sách giáo khoa được phóng to nên khó có thể thu hút đượcsự quan tâm của học sinh. Do đó, các giáo viên đều hết sức ủng hộ việc xây dựng mộtbộ tư liệu hỗ trợ dạy học phân môn Tập đọc. 1.1.2. Thiếu thông tin cần thiết cho việc hiểu một từ ngữ hoặc chi tiết nội dungvăn bản đọc Tìm hiểu Sách Giáo viên, nguồn tư liệu hướng dẫn giảng dạy chủ yếu cho giáoviên hiện nay, chúng tôi thấy hầu như thiếu hẳn phần cung cấp thông tin cần thiết choviệc hiểu một số phần khó của nội dung văn bản đọc, tạo cơ sở cho giáo viên giúp họcsinh hiểu văn bản đọc. 90% trong 49 giá ...