Bài giảng Hệ thống chỉ số trong quản lý giáo dục

Nội dung của Bài giảng Hệ thống chỉ số trong quản lý giáo dục nhằm giúp sinh viên hiểu khái niệm chỉ số giáo dục. Biết phân tích và vận dụng thông tin ‘vừa đủ’ để giải thích, chứng minh một vấn đề hoặc sự kiện giáo dục.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Hệ thống chỉ số trong quản lý giáo dụcHệ thống chỉ số trong quản lý giáo dục Mục tiêu bài học: •Hiểu khái niệm chỉ số giáo dục •Biết phân tích và vận dụng thông tin ‘vừa đủ’ để giải thích, chứng minh một vấn đề hoặc sự kiện giáo dục.Cấu trúc bài giảng1. Một số khái niệm cơ bản2. Điều kiện để xây dựng hệ thống chỉ số QLGD3. Phương pháp xây dựng các chỉ số giáo dục4. Sử dụng các chỉ số trong công tác QLGDKhái niệm chỉ số giáo dục• Chỉ số giáo dục được định nghĩa như một công cụ được xây dựng để phản ánh có ý nghĩa về hệ thống giáo dục quốc dân và còn để báo cáo hệ thống đó tới chính phủ, tới nền giáo dục cộng đồng, nói một cách khác là tới toàn xã hội (Claude Sauvageot, 1998).• Chỉ số giáo dục là những số liệu thống kê được dùng để đánh giá các hoạt động của ngành giáo dục nhưng Không phải số liệu thống kê về giáo dục nào cũng là những chỉ số giáo dụcĐặc điểm của chỉ số giáo dục• Cần thiết• Có khả năng phối hợp và cấu thành cho phép liên quan tới các chỉ số giáo dục khác trong các phân tích tổng thể của hệ thống• Có khả năng dự báo và so sánh• Mang tính thực tiễn.• Đo lường được khoảng cách hay mối quan hệ giữa các sự việc từ một mục tiêu;• Xác định được vấn đề hoặc các tình trạng không được chấp nhận;• Phù hợp với nội dung chính sách và trả lời được các câu hỏi dẫn đến các phương án lựa chọn;• Có giá trị so sánh để báo cáo hoặc định tiêu chuẩn để xem xét, đánh giá trong những giai đoạn khác nhau.Phân loại chỉ sốCó nhiều cách phân loại:• Tiếp cận• Chất lượng• Kết quả• Đầu vào• Quá trình• Đầu ra• ảnh hưởng• Hiệu quả• …..Lưu ý• Có nhiều định nghĩa về chỉ số khác nhau cũng như cách phân loại chỉ số. Một số nơi có thể sử dụng định nghĩa chỉ số đầu vào, nhưng cùng khái niệm đó nơi khác lại coi là chỉ số kết quả hay chỉ số tiến độ. Một số khái niệm chỉ giới hạn ý nghĩa của chỉ số “đầu vào” chỉ sự phân bổ tài chính, trong khi một số nơi khác lại sử dụng các chỉ số này để chỉ cả hệ thống và năng lực tiến hành hoạt động giáo d ụcVí dụ• Tỉ lệ học sinh/giáo viênChỉ số đầu ra – Uỷ ban Châu ÂuChỉ số đầu vào – Ngân hàng thế giớiĐiều kiện để xây dựng hệ thống chỉsố trong QLGD1. Nguồn dữ liệu• Các báo cáo định kỳ hàng năm của nhà trường hoặc phiếu hỏi do các cơ quan quản lý giáo dục các cấp gửi tới các trường để thu thập thông tin• (ii) Khảo sát chuyên đề• (iii) Các báo cáo thanh tra nhà trường• (iv) Niên giám thống kê giáo dục• (v) Khảo sát hộ gia đình• (vi) Điều tra dân số• (vii) Các nghiên cứu và báo cáo dự án do các cơ quan quản lý giáo dục hoặc nhà tài trợ thực thi• (viii) Điều tra mẫu, sử dụng các phương pháp thống kê để đảm bảo độ tin cậy của số liệu• (ix) Điều tra điểm, sử dụng sử dụng các phương pháp đơn giản hơn để mô tả dữ liệu• (x) Phỏng vấn để có được dữ liệu mô tả và các quan điểm.2. Chính sách giáo dục/mục tiêu giáo dụcVai trò của EMIS trong xây dựng hệ thống chỉ số cho QLGD: là nguồn cung cấp dữ liệu chính cho xây dựng hệ thống chỉ sốPhương pháp xây dựng hệ thống chỉsố1. Xây dựng khung liên kết: nhằm tạo nền tảng lý thuyết cho việc phát triển các chỉ số sau này2. Xác định các mục tiêu phát triển của hệ thốngVD1: Nước thứ nhất đưa ra 8 mục tiêu phát triển GDPT:• Nâng cao khả năng đầu vào của hệ thống giáo dục• Tăng tỉ lệ nhập học• Làm cho hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả hơn• Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị giảng dạy• Tăng cường các trợ giúp sư phạm cho giáo viên• Nâng cao chất lượng giảng dạy• Tăng tỉ lệ nhập học của học sinh nữ.VD2: Nước thứ hai cũng đưa ra 8 mục tiêu phát triển GDPT, trong đó có 3 mục tiêu khác là:• Giảm mật độ học sinh trên lớp• Tăng cường quản lý hệ thống giáo dục• Nâng cao chất lượng học tập của học sinhTiêu chí đánh giá các chỉ số• Khả năng đánh giá (tính tin cậy)• Tính phù hợp• Tính sẵn có của dữ liệu• Khả năng có thể quản lý• Tính hữu ích (tính thiết thực)Nội dung của chỉ sốCác chỉ số cần chứa đựng các thông tin sau• Số lượng• Chất lượng• Thời gian• VD: chỉ số sau đây được đề xuất cho giáo dục hướng nghiệp“Giáo dục hướng nghiệp phải đáp ứng được những yêu cầu của thị trường lao động”Đây không phải là một chỉ số tốt. ở dạng văn bản thì đây là mục tiêu chứ không phải là chỉ số.Chuyển từ mục tiêu sang chỉ số• Bước 1: thêm thông tin về số lượng (đánh giá)% học viên• Bước 2: Thêm thông tin về chất lượngHọc viên tìm được việc làm phù hợp với ngành đào tạo hướng nghiệp• Bước 3: Thêm thông tin về thời gianTrong vòng 6 tháng hoàn thành chương trình đào tạoTa có chỉ số:% học viên tìm được việc làm liên quan đến ngành đào tạo hướng nghiệp trong vòng 6 tháng kể từ khi tốt nghiệpSau đó nên quay lại xem xét chỉ số này có đáp ứng 5 tiêu chí hay không?Một số ứng dụng chỉ số trong QLGDĐánh giá hiệu quả ngoài của GD- Thành tích học tập của học sinh- Tỷ lệ ra trường có việc làm đúng ngành nghề sau 6 tháng- Mức lương khởi điểm được trả ...