Bài giảng Kĩ năng giải quyết các tình huống giáo dục

Bài giảng Kĩ năng giải quyết các tình huống giáo dục được biên soạn nhằm mục tiêu giúp các bạn nhận thức được các yêu cầu khi giải quyết các tình huống giáo dục theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm; các bước của kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm; biết cách vận dụng vào giải quyết tình huống giả định; vận dụng sáng tạo các bước này để giải quyết tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trình làm công tác chủ nhiệm.

Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Kĩ năng giải quyết các tình huống giáo dục MỤCTIÊU- Nhận thức được các yêu cầu khi giải quyết cáctình huống giáo dục theo quan điểm lấy học sinhlàm trung tâm. - Nắm được các bước của kĩ năng giải quyết tìnhhuống sư phạm. - Có thể vận dụng vào giải quyết tình huống giảđịnh. - Có thể vận dụng sáng tạo các bước này để giảiquyết tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trìnhlàm công tác chủ nhiệm.I.CÁCYÊUCẦUKHIGIẢIQUYẾTTÌNHHUỐNGGDTHEOQUANĐIỂMGIÁODỤCNGƯỜIHỌCLÀTRUNGTÂM Mục tiêu: GVCN nhận thức được để giải quyết các tình huống giáo dục có hiệu quả cần dựa vào những quan điểm, nguyên tắc, cách tiếp cận coi học sinh là trung tâm. Phiếu bài tập số 1: 1.Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễngiáo dục thường là những tình huống như thế nào? 2.Có mối liên hệ nào giữa việc nhận dạng hiệntượng,sự việc với thái độ và hành vi ứng xử của conngười với hiện tượng đó? 3. Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khiGV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảocác nguyên tắc/ yêu cầu nào? KẾTLUẬNHĐ11/ Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội. * Các loại tình huống giáo dục: - Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa học sinh với người khác. - Tình huống chứa đựng mâu thuẫn hoặc không nhất quán giữa thái độ, hành vi của học sinh đối với trách nhiệm, bổn phận của bản thân.* Kết quả giải quyết tình huống: Khi tình huống được giải quyết thì HS cảm thấy được thuyết phục về cả mặt nhận thức/ lí trí lẫn tình cảm. KẾTLUẬNHĐ12.Nhận diện đúng hiện tượng, tình huống là cơ sở để cóứng xử đúng trong các tình huống3. Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục:-Đặt lợi ích, sự phát triển, sự tiến bộ của HS lên trên tấtcả.-Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ.-Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn phương pháp giảiquyết vấn đề cho hiệu quả.-Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống.-Khích lệ yếu tố tích cực để thay thế/ hạn chế yếu tố tiêucực.-Đặt HS có vấn đề vào vị trí của người khác để cảm nhận,thấu hiểu cảm xúc của người khác hoặc người có mẫuthuẫn với mình.- Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọnquyết định, hành vi.II. CÁCBƯỚCGIẢIQUYẾTTÌNHHUỐNGGIÁODỤC Tổ chức trò chơi ca rô người: Phiếu bài tập số 1: 1) Trong số những chỗ có thể ngồi, người chơi đã chọn được chỗ ngồi tối ưu để giành thắng lợi cho đội mình chưa? 2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi, đội chơi chưa thành công?II. CÁCBƯỚCGIẢIQUYẾTTÌNHHUỐNGGIÁODỤC Phiếu bài tập số 2: 1. Có thể vận dụng bài học kinh nghiệm nào từ trò chơi trên vào giải quyết tình huống giáo dục? 2. Khi giải quyết tình huống cần qua những bước nào? 3. Cần tính đến những yếu tố, yêu cầu nào khi quyết định giải quyết vấn đề? KẾTLUẬNHĐ21. Trong mỗi THGD có nhiều phương án giải quyết, cần tìm được phương án tối ưu vì sự tiến bộ của học sinh.2. Quy trình/ các bước giải quyết THGD 2.1. Tạm lắng, thư giãn, lấy lại bình tĩnh . 2.2. Thu thập thông tin để xem chuyện gì đã xảy ra? 2.3. Nhận dạng vấn đề (Nếu tình huống phức tạp, vấn đề không lộ diện). 2.4. Xác định mục tiêu của việc giải quyết tình huống cụ thể đó là gì? KẾTLUẬNHĐ22.5. Tìm kiếm con đường, cách thức nào để thực hiện mục tiêu đặt ra: - Liệt kê các phương án có thể để giải quyết TH. - Phân tích mặt được, mặt hạn chế của từng phương án. - Chọn phương án tối ưu dựa trên các quan điểm, nguyên tắc, yêu cầu đã đề cập ở HĐ 1. 2.6. Thực hiện phương án đã lựa chọn theo cách tiếp cận trên. 2.7. Đánh giá phương án đã chọn và quá trình thực hiện để rút kinh nghiệm.III. VẬNDỤNGGIẢIQUYẾTCÁCTÌNHHUỐNG GIÁODỤC:Mụctiêu:GVCNvậndụngđượcnguyêntắcvàcácbướcgiải quyếtcáctìnhhuốnggiáodụcnhằmđảmbảohiệuquả vìsựtiếnbộcủahọcsinh.Làmviệctheonhóm,giảiquyếtcáctìnhhuốngsau:1. Trong lớp có một HS tên là Minh, trùng tên với thầygiáo dạy môn Toán. Một lần, thầy đang giảng bài, Minhngồi không yên, cứ quay lên, quay xuống nói chuyện, làmồn. Thầy giáo bực lắm, đi thẳng xuống, xách tai cậu tađứng lên, hỏi: “ Tại sao em làm ồn trong giờ học?”.Không ngờ , cậu đáp ngay: “ Thưa thầy, tại bạn Tĩnh chửiem là tiên sư thằng Minh”. Mặt đỏ bừng, ngay lập tức, thầy cho ngay một cái tátnhư trời giáng, hằn 5 ngón tay lên má, đuổi cậu ra khỏilớp. Cả lớp chúng tôi sợ xanh mặt, còn cậu kia ra khỏilớp nhưng vẫn ngấm ngầm thách thức sau lưng thầy. Nếu thầy /cô ở trong tình huống trên thì sẽ giải quyếtnhư thế nào?2. Trong lớp thầy, cô có HS thường tìm con nhàgiàu để kết thân r ...