Bài giảng Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước 1

Bài giảng Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước 1 xác định đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bằng cách nào với nội dung cụ thể khái quát về tìm hiểu hiện trạng, tìm hiểu nguyên nhân, đưa ra các giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết nghiên cứu trong sư phạm ứng dụng. Mời các bạn cùng tham khảo
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bước 1B1. Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cáchnào?• Tìm hiểu hiện trạng – tìm hiểu nguyên nhân• Đưa ra các giải pháp thay thế• Xác định vấn đề nghiên cứu• Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 11. Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại).- Nhìn lại các vấn đề trong dạy học trên lớp.- Vấn đề thường được GV đưa ra: + Vì sao nội dung này không thu hút học sinhtham gia? + Vì sao kết quả học tập của học sinh sụtgiảm khi học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết quả họctập của học sinh hay không? + Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thứccủa cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trườngkhông? 2- GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể đểtiến hành NCKHSPƯD:+ Xác định các nguyên nhân gây ra th ựctrạng+ Chọn một nguyên nhân muốn tácđộng 32. Đưa ra các giải pháp thay thếCó thể tìm giải pháp thay thế từ nhiềunguồn khác nhau: + Các giải pháp đã được triển khaithành công tại nơi khác. + Điều chỉnh từ các mô hình khác. + Các giải pháp được đề cập trongcác tài liệu đã được công bố. + Các giải pháp do chính giáo viênnghĩ ra.(Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, giáo viên c ầnđọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đềtương tự) 43. Xác định vấn đề nghiên cứuMột đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạngcâu hỏi. 5 Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Nâng cao hứng thú và kết quả học tập của học sinh lớp 5 thông qua việc sử dụng hình ảnh và vật thật khi dạy từ ngữ. 1.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú Vấn đề học tập của học sinh lớp 5 không?nghiên cứu 2.Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 5 không? 6• Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề và phải là một vấn đề có thể nghiên cứu được. Vì vậy, vấn đề cần:1. Không đưa ra đánh giá về giá trị2. Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu 7• Các ví dụ sau sẽ đưa ra các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá về giá trị. 8Ví dụ 1 Cách dạy Số học nào là tốt nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số? Phân Vấn đề KHÔNG nghiên cứu được vì từ “tốt tích nhất” : nhận định về giá trị Các bài tập làm thêm trong môn Số học cóVí dụ 2 làm thiểu kếtkhông? c tập của học sinh dân tăng quả họ tộc số Phân CÓ thể nghiên cứu được vì từ “CÓ LÀM tích TĂNG”: trung tính (không có nhận định về giá trị). 9Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiêncứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu. + Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệunào? + Tính khả thi của việc thu thập nhữngdữ liệu đó? 10 1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú Vấn đề học từ ngữ của học sinh lớp 5 không? nghiên 2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật cứu trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh lớp 5 không?Dữ liệu sẽ 1. Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinhđược thu 2. Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của thập học sinh (phần từ ngữ) 11 4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu• Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu. 12 Ví dụ về xây dựng giả thuyết NC 1. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong V ấn đ ề dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từnghiên cứu ngữ của học sinh lớp 5 không? 2. Việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh lớp 5 không? 1. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ sẽ làm tăng hứng thú học tập củaGiả thuyết học sinh. 2. Có, việc sử dụng hình ảnh và vật thật trong dạy từ ngữ sẽ làm tăng kết quả học từ ngữ của học sinh. 13- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệmkhông có nghĩa sẽ không mang lại hiệu quả. (Ho) Giả thuyết Dự đoán hoạt động thực nghiệmphân biệt (Ha) sẽ mang lại hiệu quả. 14 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết Giả thuyết có nghĩa không có nghĩa (Ho) ( Ha: H1, H2, H3,..)Không có sự khác biệt giữa các nhóm Không Có định định hướng hướng Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn nhóm kia 15Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không cóđịnh hướng. Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán địnhhướng của kết quả, giả thuyết không định hướng ch ỉ dựđoán có sự thay đổi. Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này.Giả thuyết có Có, làm tăng kết quả học từ định hướng ngữ của học sinh Giả thuyết Có, nó sẽ làm thay đổi hứng không định ...