Bài Kiểm tra cuối khóa Tâm lý dạy Đại học

Đề tài1: Suy tư về việc giảng dạy của thầy cô cho tới bây giờ, và xác định các khía cạnh dạy học của thầy cô đã (có thể là vô tĩnh):a. Khuyến khích lối học bề mặtb. Khuyến khích lối học bề sâuc. Trong tương lai thầy cô sẽ có những biện pháp cụ thể nào để khuyến khích lối học bề sâu ở các sinh viên của mình?
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài Kiểm tra cuối khóa Tâm lý dạy Đại họcMôn học : Tâm lý dạy Đại họcHọ tên học viên : NGÔ QUỐC ĐẠT Bài Kiểm tra cuối khóaĐề tài1: Suy tư về việc giảng dạy của thầy cô cho tới bây giờ, và xác địnhcác khía cạnh dạy học của thầy cô đã (có thể là vô tĩnh):a. Khuyến khích lối học bề mặtb. Khuyến khích lối học bề sâuc. Trong tương lai thầy cô sẽ có những biện pháp cụ thể nào để khuyếnkhích lối học bề sâu ở các sinh viên của mình?Bài làm : Dạy học có suy tư là giáo viên không chỉ là áp dụng các nguyên tắcchung về dạy học theo qui luật; mà cần phải thích nghi các nguyên t ắc ấyvới các mặt mạnh của mỗi giáo viên và bối cảnh dạy học, sẵn sàng lắngnghe ý kiến phản hồi của sinh viên về cách dạy học của họ, để cải thiệnnhững những phần không phù hợp, chưa hiệu quả trong việc giảng dạycủa giáo viên để từ đó họ suy nghĩ để làm cho việc dạy h ọc m ỗi ngày m ộttốt hơn. Trong quá trình học tập của sinh viên có 2 phương thức học tập, đó làphương thức học tập bề mặt và phương thức học tập bề sâu. 1Phương thức học tập bề mặt : Người ta sử dụng các hoạt động ở mức tri thức th ấp trong khi ph ảicó các hoạt động ở mức tri thức cao thì mới có thể hoàn thành nhi ệm v ụđúng mức. Đó là những việc học như ‘làm chiếu lệ’ và ‘làm che mắt’, ví dụnhư lối học vẹt các nội dung được chọn mà không hiểu, chép lại một bàivăn mẫu, liệt kê các điểm mà không trình bày các lập lu ận, trích dẫn nhi ềutham chiếu phụ thay vì các tham chiếu chính. Mục đích học tập của ngườihọc nằm bên ngoài mục đích thật sự của việc học .Với phương thức nàysinh viên chỉ đáp ứng các yêu cầu học tập với sự nỗ lực và th ời gian ítnhất, mục tiêu cơ bản chỉ nhằm ghi nhớ tài liệu mà không tìm hi ểu ý nghĩacủa nội dung tài liệu, vì thế những điều học được sẽ nhanh quên và khó cóthể giải quyết nhiệm vụ mới. Trong các điều kiện giảng dạy hiện thời, các phương pháp dạy họcvà đánh giá thường khuyến khích phương thức bề mặt, bởi vì chúng khôngđược điều chỉnh cho phù hợp với các mục tiêu của việc dạy môn học ấy.Khi dùng phương thức học bề mặt, các sinh viên coi vi ệc h ọc đ ại h ọc nh ưlà một ‘tấm vé để kiếm cơm’, hay như một điều kiện để bước vào mộtlãnh vực không liên quan gì đến chương trình học của sinh viên.Phương thức học tập bề sâu: Phương thức tiếp cận học tập theo cách này dựa trên ý đồ h ọc chobản thân, học để hiểu biết sâu sắc. Mục đích học tập của người học phùhợp với mục đích thật sự của việc học. Với cách tiếp cận này, sinh viênthường cố gắng tiến hành nhận thức ở mức cao để xử lý thông tin, để biếnđổi và cấu trúc lại tri thức đã có nhằm hiểu và gi ải thích đ ược tài li ệu, quađó có thể xem xét vấn đề ở các góc độ khác nhau dẫn đến sinh viên s ẽhiểu sâu hơn và nhớ lâu hơn. Họ tự động tìm cách tập trung vào nghĩa c ơ 2bản, vào các ý tưởng, các chủ đề, các nguyên tắc chính hay các ứng dụngthành công, người học có những cảm giác tích cực: hứng thú, ý th ức t ầmquan trọng, những thách thức và cả niềm vui. Trong hai phương thức trên hiện nay các giáo viên thường hạn ch ếphương thức học tập bề mặt của học sinh và luôn luôn tích cực , đ ộng viênhọc sinh, sinh viện thực hiện theo các phương thức học tập bề mặt và bềsâu.Trong tương lai thầy cô sẽ có những biện pháp cụ thể nào để khuyếnkhích lối học bề sâu ở các sinh viên của mình Để tiến hành hoạt động dạy có hiệu quả, ta phải lưu ý đến tất cả cácvấn đề trên, từ mục đích, các yếu tố tâm lý của ho ạt đ ộng d ạy và nh ữngphẩm chất, năng lực tâm lý cần có ở người dạy. Phân tích đặc điểm người học: Hiểu và đánh giá đúng trình độ và khả năng nhận thức của học sinh là căn cứ quan trọng để thiết kế hoạt động dạy và học phù hợp với đối tượng. Đánh giá tài liệu: Giáo viên phải biết phân tích tài liệu, xác định được những nội dung trọng tâm, cơ bản của tài liệu, tìm ki ếm sự kiện chứa đựng nội dung đó để trên cơ sở phân tích đặc điểm đối tượng học sinh mà tìm ra cách trình bày, lý giải hay dẫn dắt, chứng minh một cách khoa học. Đây là quá trình gia công sư ph ạm của người thầy đối Lựa chọn phương pháp, sử dụng phương tiện: việc lựa chọn và sử dụng này tùy thuộc vào nội dung tri thức, đặc điểm của đối tượng học sinh cũng như những điều kiện hiện có. Lựa chọn ph ương pháp nào cần căn cứ vào các chiến lược dạy - học cũng như năng lực sử 3 dụng của giáo viên đối với từng phương pháp cụ thể như vấn đáp, thuyết trình hay nêu vấn đề… Năng lực ngôn ngữ: Ngôn ngữ là công cụ quan trọng để giáo viên t ổ chức quá trình dạy học. Đây cũng là khả năng truyền đạt tri thức, niềm tin, xúc cảm của mình thông qua âm điệu, ngữ điệu, sự biểu cảm, tính chính xác v.v. của ngôn ngữ. Sự “tinh ý sư phạm” (óc quan sát sư phạm ): thể hiện ở khả ...