Báo cáo Đề xuất các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông

Bài báo đề xuất các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề cho học sinh phổ thông. Trong đó, vừa đưa ra các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục nghề phổ thông, vừa nêu lên các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học nghề phổ thông của học sinh, và đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên dạy. 1. Đặt vấn đề* Lênin viết: “Giáo dục nghề nghiệp không được mang dấu ấn của nền sản xuất thủ công mà phải có quan hệ với những tri...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Báo cáo " Đề xuất các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông " Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 24 (2008) 33-40 Đề xuất các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề phổ thông Bùi Đức Tú* Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp Phan Rang 20 Trần Phú, Phan Rang - Tháp Chàm, Ninh Thuận, Việt Nam Nhận ngày 17 tháng 1 năm 2008 Tóm tắt. Bài báo đề xuất các tiêu chí để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nghề cho học sinh phổ thông. Trong đó, vừa đưa ra các tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục nghề phổ thông, vừa nêu lên các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học nghề phổ thông của học sinh, và đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên dạy. 1. Đặt vấn đề* (HS) và góp phần đặt nền tảng cho chiến lược phát triển nguồn nhân lực của đất nước [1]. Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của Lênin viết: “Giáo dục nghề nghiệp không được mang dấu ấn của nền sản xuất thủ công hoạt động này, Bộ GD-ĐT chủ trương tăng mà phải có quan hệ với những tri thức phổ cường hoạt động GD NPT, củng cố và tăng thông và kỹ thuật tổng hợp, phải dựa trên sự cường hệ thống trung tâm kỹ thuật tổng hợp thống nhất giữa học tập và lao động sản - hướng nghiệp, cộng điểm khuyến khích cho xuất”. Hoạt động giáo dục nghề phổ thông học sinh có chứng chỉ NPT…, đặc biệt kể từ (GD NPT) được hiểu là hoạt động giáo dục năm học 2007-2008, GD NPT được coi là một nghề nghiệp nhằm cung cấp kiến thức, kỹ môn học chính thức trong chương trình lớp năng, kỹ thuật ban đầu cho đối tượng học 11. Tuy vậy, trên thực tế hoạt động GD NPT sinh phổ thông, góp phần khắc phục tính hiện nay còn nhiều hạn chế và bất cập so với trừu tượng của các kiến thức, nguyên lý kỹ yêu cầu đặt ra từ chiến lược phát triển nguồn thuật; giúp học sinh thấy được những đòi hỏi nhân lực trong bối cảnh hội nhập WTO. Thực của nghề đối với người lao động về phẩm trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân chất và năng lực, từ đó có sự lựa chọn nghề như nhận thức của xã hội về GD NPT còn bất và định hướng học tập phù hợp nhất. Vì vậy, cập, trang thiết bị quá thiếu thốn…, trong đó GD NPT chính là một con đường đặc biệt phải kể đến công tác kiểm định, đánh giá chất lượng còn nhiều yếu kém và chưa được quan quan trọng để hướng nghiệp cho học sinh tâm đúng mức, chưa xây dựng được bộ thang đo phù hợp với đặc thù của hoạt động GD ________ NPT và phù hợp với phương pháp dạy học * ĐT: 84-068-822902 mới. E-mail: tunhatthovan@yahoo.com.vn 33 Bùi Đức Tú / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội và Nhân văn 24 (2008) 33-40 34 Vấn đề đặt ra là: Cần phải kiểm tra, đánh biệt nó với sự vật khác, chất lượng là đặc tính giá kết quả học tập của học sinh học NPT như khách quan của sự vật. Chất lượng biểu thị ra thế nào để phù hợp nhất với đặc thù GD bên ngoài qua các thuộc tính… Về căn bản, NPT? Thước đo nào để đánh giá chất lượng chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn với hoạt động GD NPT? Và đánh giá năng lực tính quy định về số lượng của nó và không giáo viên dạy NPT như thế nào? thể tồn tại ngoài tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa số lượng và chất lượng”. Theo Pedhazur và Schmelkin (1991) thì 2. Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động tiêu chí là cơ sở để dựa vào đó mà đánh giá GD NPT của một trung tâm kỹ thuật tổng chất lượng. Tiêu chí có thể là bất cứ đại lượng hợp - hướng nghiệp nào dùng để giải thích hoặc dự đoán bằng cách lấy thông tin từ đại lượng khác. Để đánh Việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất giá chất lượng hoạt động GD NPT cần phải lượng hoạt động GD NPT dựa trên khái niệm đánh giá các tiêu chí đầu vào, các tiêu chí về chất lượng trong Từ điển tiếng Việt, NXB thuộc quá trình đào tạo và các tiêu chí đầu ra. Văn hóa - Thông tin, Hà Nội 1999: “Chất Về chất lượng đào tạo nghề nói chung, các lượng là phạm trù triết học biểu thị những nhà kinh tế giáo dục đã bổ sung và hoàn chỉnh thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái bảng 1 sau đây do Kirpatrick [2] đề xuất: gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân Bảng 1. Các cấp độ đánh giá chất lượng đào tạo nghề Việc thu thập dữ ...