Báo cáo khoa học: Ảnh hưởng của thực tập sư phạm 1 đến lòng yêu nghề của các giáo sinh sư phạm kỹ thuật nông nghiệp

Giáo dục tình cảm nghề nghiệp cho giáo sinh l4 một nhiệm vụ quan trọng của các khoa, tr-ờng s- phạm. Tình cảm nghề nghiệp l4 động lực mạnh mẽ giúp con ng-ời v-ợt qua đ-ợc những khó khăn, trở ngại để chiếm lĩnh những giá trị nghề, thôi thúc họ v-ơn tới những hoạt động sáng tạo nghề nhằm tạo ra nhiều của cải vật chất cho xN hội v4 nâng cao đời sống tinh thần cho cá nhân (Nguyễn Quang Uẩn, 1981). Hiện nay trong ch-ơng trình đ4o tạo ch-a có một môn học riêng để giáo dục tình cảm nghề nghiệp cho giáo sinh song các nh4 giáo dục hoạt...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Báo cáo khoa học: Ảnh hưởng của thực tập sư phạm 1 đến lòng yêu nghề của các giáo sinh sư phạm kỹ thuật nông nghiệp Báo cáo khoa học: Ảnh hưởng của thực tập sư phạm 1 đến lòng yêu nghề của các giáo sinh sư phạm kỹ thuật nông nghiệp T¹p chÝ KHKT N«ng nghiÖp, TËp 1, sè 2/2003 ¶nh h−ëng cña thùc tËp s− ph¹m 1 ®Õn lßng yªu nghÒ cña c¸c gi¸o sinh s− ph¹m kü thuËt n«ng nghiÖp Influence of practical pedagogical training exercise on attitudes of future agicultural teachers NguyÔn ThÞ Ngäc Thuý1 & §Æng ThÞ V©n1 Summary To investigate the effects of the practical training by attending classes at high schools on professional attitudes, two quick surveys using semi-structured questionnaires were carried out with 40 students in the Faculty of Agricultural Teachers' Training, Ha noi Agricultural University before and after the field trip to high schools. The results indicated that not only students' teaching skills were improved but also their professional feeeling were increased. After the field trip at high schools, 44% of the students said their self- confidence strongly increased and 74% of them affirmed that they really love their job. With the profound awareness about difficulties of teaching-learning agriculture at high schools nowadays, the students understood that the prerequisite requirement to be come an excellent agriculture-teacher is the love to the job. Keywords: Pedagogical training exercise, professional attitudes. I. Giíi thiÖu chung1 C¸c ®ît thùc tËp s− ph¹m l thêi gian Gi¸o dôc t×nh c¶m nghÒ nghiÖp cho ng−êi gi¸o sinh ®−îc tiÕp xóc trùc tiÕp víi gi¸o sinh l mét nhiÖm vô quan träng cña thÕ giíi sinh ®éng cña ho¹t ®éng nghÒ c¸c khoa, tr−êng s− ph¹m. T×nh c¶m nghÒ nghiÖp nh»m gióp gi¸o sinh cñng cè, më nghiÖp l ®éng lùc m¹nh mÏ gióp con réng v n©ng cao nh÷ng kiÕn thøc chuyªn ng−êi v−ît qua ®−îc nh÷ng khã kh¨n, trë m«n, kü n¨ng nghiÖp vô, kh¶ n¨ng øng ng¹i ®Ó chiÕm lÜnh nh÷ng gi¸ trÞ nghÒ, th«i xö...(NguyÔn Th¹c, 1992) TTSP1 t¹o c¬ thóc hä v−¬n tíi nh÷ng ho¹t ®éng s¸ng t¹o héi cho gi¸o sinh kiÓm nghÞªm nh÷ng tri nghÒ nh»m t¹o ra nhiÒu cña c¶i vËt chÊt thøc lý luËn ® tiÕp thu ®−îc trong thùc cho x héi v n©ng cao ®êi sèng tinh thÇn tiÔn gi¸o dôc ë nh tr−êng. TTSP1 còng l cho c¸ nh©n (NguyÔn Quang UÈn, 1981). mét c¬ héi ®Ó c¸c gi¸o sinh tr¶i nghiÖm HiÖn nay trong ch−¬ng tr×nh ® o t¹o ch−a víi nh÷ng khã kh¨n bøc xóc cña ng−êi cã mét m«n häc riªng ®Ó gi¸o dôc t×nh gi¸o viªn ë bËc trung häc phæ th«ng c¶m nghÒ nghiÖp cho gi¸o sinh song c¸c (THPT), ®Æc biÖt l cña gi¸o viªn d¹y m«n nh gi¸o dôc ho¹t ®éng trong lÜnh vùc ® o kü thuËt n«ng nghiÖp (KTNN), m«n häc t¹o gi¸o viªn ph¶i t×m mäi c¬ héi ®Ó l m vÉn bÞ ®a sè häc sinh coi l m«n phô v tèt nhiÖm vô n y. th−êng kh«ng thÝch häc (néi dung thùc tËp Thùc tËp s− ph¹m 1 (TTSP1) l mét s− ph¹m 1). ViÖc ®èi mÆt víi thùc tr¹ng ®ã c«ng ®o¹n quan träng trong qu¸ tr×nh ® o ¶nh h−ëng nh− thÕ n o ®Õn lßng yªu nghÒ t¹o ng−êi gi¸o viªn, ®−îc thùc hiÖn v o cña c¸c gi¸o sinh kü thuËt n«ng nghiÖp? n¨m thø ba trong ch−¬ng tr×nh ® o t¹o. Nh×n l¹i thùc tÕ nh÷ng n¨m qua, c«ng t¸c ® o t¹o nghiÖp vô s− ph¹m, gi¸o dôc 1 Bé m«n T©m lý, Khoa S− ph¹m Kü thuËt 169 ¶nh h−ëng cña thùc tËp s− ph¹m 1 ®Õn lßng yªu nghÒ cña gi¸o sinh 3. KÕt qu¶ lßng yªu nghÒ ë c¸c tr−êng s− ph¹m cßn cã phÇn ch−a ®¸p øng yªu cÇu thùc tiÔn, T×nh c¶m nghÒ nghiÖp cña c¸c gi¸o sinh nhiÒu gi¸o sinh sau khi tèt nghiÖp c¸c Khi thi v o ®¹i häc, cã 52,5%% c¸c tr−êng s− ph¹m ® bá nghÒ (NguyÔn TiÕn gi¸o sinh ®−îc ®iÒu tra ® chän khoa C−êng,1994). §èi víi c¸c gi¸o sinh khoa SPKT víi nhËn thøc râ r ng vÒ nghÒ S− ph¹m kü thuËt (SPKT) Tr−êng §¹i häc nghiÖp. Trong ®ã cã 50% nhËn ®Þnh r»ng N«ng nghiÖp I H néi (§H NNI), tuy ® “gi¶ng d¹y KTNN l mét viÖc quan träng qua TTSP1 ®¹t kÕt qu¶ kh¶ quan nh−ng ®èi víi mét n−íc n«ng nghiÖp nh− ViÖt chóng t«i vÉn ch−a thÓ m¹nh d¹n kh¼ng nam” nªn hä chän v theo häc khoa ®Þnh c¸c gi¸o sinh ho n to n cã ®Çy ®ñ SPKT; 30% sè gi¸o sinh chän khoa SPKT n¨ng lùc s− ph¹m, nghiÖp vô nghÒ còng v× lý do “c¸c tr−êng THPT ®ang thiÕu nh− t×nh c¶m g¾n bã víi nghÒ. Môc ®Ých gi¸o viªn d¹y KTNN”; chØ 25% thËt sù cña nghiªn cøu n y l ®¸nh gi¸ xem xÐt “thÝch trë th nh gi¸o viªn d¹y KTNN”. TTSP1 cã ¶nh h−ëng nh− thÕ n o ®Õn lßng Tuy sè l−îng gi¸o sinh xuÊt ph¸t tõ yªu nghÒ cña gi¸o sinh Khoa SPKT ®Ó tõ nguyÖn väng muèn trë th nh gi¸o viªn ®ã x©y dùng néi dung, ch−¬ng tr×nh d¹y KTNN ch−a nhiÒu nh−ng c¸c gi¸o TTSP1 v TTSP2 cã hiÖu qu¶ nhÊt nh»m sinh ®ã ® cã mét sù nhËn thøc râ r ng khi n©ng cao lý t−ëng nghÒ nghiÖp v nghiÖp c ...