Báo cáo nghiên cứu khoa học: TỪ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA

TỪ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA Hà Viết Hải Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế I. MỞ ĐẦU Trước đây, phương pháp dạy học chương trình hóa được đề cập khá nhiều và cũng đã có khá nhiều người cố gắng áp dụng nó. Tuy nhiên, bên cạnh các ưu điểm về mặt lý thuyết, phương pháp này đặt ra một số vấn đề khó khăn khi sử dụng nên nó không được dùng nhiều trong thực tế và dần dần bị lãng quên. Cùng với sự ứng dụng...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Báo cáo nghiên cứu khoa học: TỪ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA TỪ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA Hà Viết Hải Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế I. MỞ ĐẦU Trước đây, phương pháp dạy học chương trình hóa được đề cập khá nhiềuvà cũng đã có khá nhiều người cố gắng áp dụng nó. Tuy nhiên, bên cạnh các ưuđiểm về mặt lý thuyết, phương pháp này đặt ra một số vấn đề khó khăn khi sửdụng nên nó không được dùng nhiều trong thực tế và dần dần bị lãng quên. Cùngvới sự ứng dụng ngày càng rộng rãi máy tính vào cuộc sống nói chung và vàocông việc giảng dạy, học tập nói riêng, một phương pháp học tập mới được ra đờivà hiện đang được sử dụng nhiều hơn là phương pháp học chương trình hóa, vớidạng thể hiện thường gặp nhất là các trang web tự học. Bài viết này trình bàynhận xét của tác giả về hai phương pháp dạy và học nói trên cũng như mối liênquan giữa chúng cùng với phần phân tích lý do tại sao bài giảng chương trình hóathường được biên soạn ở dạng trang web. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA Theo phương pháp này, một bài học lớn được chia thành nhiều phần, mỗiphần được gọi là một liều kiến thức. Giáo viên tổ chức và điều khiển lớp họckhông theo kiểu đồng nhất đối với tất cả học sinh như trong lớp học bình thườngmà cá biệt hóa cho từng học sinh. Mỗi học sinh, sau khi học xong một liều kiếnthức thì ngay lập tức được kiểm tra và diễn tiến học tập tiếp theo của người nàyxảy ra thế nào tùy thuộc vào kết quả kiểm tra của mình. Nếu kết quả kiểm tra là 35tốt thì tiếp tục học liều kiến thức tiếp theo, nếu kém thì phải quay lại học liềukiến thức vừa học, thậm chí có trường hợp phải học lại những kiến thức bổ sung. Phương pháp dạy học chương trình hóa có hai ưu điểm chủ yếu là thể hiệnđược quan điểm đặt trọng tâm của quá trình dạy học vào người học và cá biệt hóaquá trình dạy học theo trình độ và năng lực của từng học viên. Hai điểm nàyđược đánh giá rất cao trong lý luận dạy học hiện đại. Điểm thứ nhất được thểhiện ở chổ để cho người học chủ động tiếp thu kiến thức (giáo viên thường chỉđóng vai trò hướng dẫn), do vậy phát huy được tính tích cực và chủ động của họ.Điểm thứ hai dễ nhận thấy hơn, từng cá nhân học viên có thể tiếp thu kiến thứcvới lượng thời gian khác nhau cũng như theo các diễn tiến khác tùy vào kiến thứccó sẵn và khả năng, tốc độ học tập của riêng mình. Nếu không có máy tính hỗ trợ, đối với giáo viên, có nhiều khó khăn về mặtchuẩn bị cũng như điều khiển lớp học để có thể thực hiện được một buổi dạy họcchương trình hóa. Trước hết là phải biên soạn bài giảng theo cấu trúc bài giảngchương trình hóa - phân chia thành từng đơn vị tương đối độc lập, mỗi đơn vị cómột loạt các câu hỏi kiểm tra đủ chất lượng để đánh giá mức độ tiếp thu củangười học. Tiếp theo, phải có hình thức để có thể tổ chức quá trình dạy học saocho cá biệt hóa được với từng học sinh chứ không theo kiểu diễn biến đều trongcả lớp. Nếu như vấn đề khó khăn thứ nhất liên quan nhiều đến tính chuyên mônvà thời gian, sự cố gắng của giáo viên thì khó khăn thứ hai chủ yếu liên quan đếnkhả năng điều khiển, quản lý của giáo viên đến từng học sinh, một điều không dễthực hiện nếu không có máy tính hỗ trợ. Do những khó khăn trên, nhất là nguyên nhân thứ hai, nên mặc dù có nhiềuưu điểm, phương pháp dạy học chương trình hóa không được ứng dụng nhiềulắm và hiện tại ta cũng ít nghe nhắc đến nó trong số các phương pháp dạy họchiện đại. Tuy nhiên, những ý tưởng chủ đạo của nó được thể hiện trong một hình 36thức học tập khác đang được sử dụng rộng rãi trong thời đại tri thức là học trênmáy tính dưới dạng các bài học chương trình hóa được biên soạn theo hình thứccác trang web. III. PHƯƠNG PHÁP HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA 1. Định nghĩa: Quá trình học trong đó học viên tiến tới theo nhịp độ riêng của họ bằngcách dùng sách bài tập, sách giáo khoa hoặc các công cụ điện tử khác trong đóthông tin được cung cấp theo từng bước rời rạc, kiểm tra việc học sau mỗi bướcvà cung cấp ngay thông tin phản hồi về kết quả.(http://www.ibe.unesco.org/International/DocServices/Thesaurus/00003759.htm) 2.Ví dụ: Ta hãy xem xét một ví dụ dưới đây để có thể hiểu rõ hơn về cách thức thựchiện bài học chương trình hóa. Đây là một trích đoạn (dịch theo nguyên bản tiếngAnh) về bài học vận tốc tại website ThinkQuest, nơi cung cấp các bài học vật lývề cơ học, quang học, sóng và điện học. Độc giả có thể xem nội dung đầy đủ củanó theo địa chỉ http://library.thinkquest.org/10796/ch2.htm a, Bài họcVẬN TỐCTác giả Keiji Oenoki [physic@amerso.edu.pe] 37Chúng ta sẽ bắt đầu học v ...