Biện pháp đổi mới quản lí đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho học viên ngoài chính quy Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Bài báo đề cập sự đánh giá của bốn đối tượng học viên khi theo học các lớp nghiệp vụ sư phạm do Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức trong thời gian gần đây, đồng thời đề xuất các biện pháp đổi mới công tác quản lí đào tạo nghiệm vụ sư phạm của Trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp đổi mới quản lí đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho học viên ngoài chính quy Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí MinhTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Lâm Anh Chương_____________________________________________________________________________________________________________ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÍ ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO HỌC VIÊN NGOÀI CHÍNH QUY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG* TÓM TẮT Bài báo đề cập sự đánh giá của bốn đối tượng học viên (HV) khi theo học các lớpnghiệp vụ sư phạm (NVSP) do Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSPTPHCM) tổ chức trong thời gian gần đây, đồng thời đề xuất các biện pháp đổi mới côngtác quản lí đào tạo NVSP của Trường. Từ khóa: nghiệp vụ sư phạm, biện pháp đổi mới quản lí đào tạo. ABSTRACT Innovation methods for managing irregular training of pedagogical skills at Ho Chi Minh City University of Education This article presents the evaluation of four groups of students who attend inpedagogical skills courses held by Ho Chi Minh City University of Education in recentyears and also suggests some innovation methods for managing irregular training ofpedagogical skills at the university. Keywords: professional pedagogy, improvement approaches in management trainingprofessional pedagogy.1. Đặt vấn đề đạt được thì vẫn còn những hạn chế cần Về lí luận, đổi mới là động lực của khắc phục; vì vậy, việc nghiên cứu nhữngsự phát triển. Công tác đào tạo NVSP cho biện pháp đổi mới công tác đào tạogiáo viên (GV) cũng cần được đổi mới để NVSP cho HV ngoài chính quy là cầnnâng cao chất lượng tay nghề cho GV. thiết.Các biện pháp đổi mới phải có tính khả 2. Mục tiêu nghiên cứuthi, hiệu quả và được rút ra từ những Trên cơ sở của khảo sát thực trạng,nghiên cứu thực tiễn của quá trình đào nghiên cứu này tìm hiểu những biện pháptạo NVSP. đổi mới công tác quản lí đào tạo NVSP Về thực tiễn, Trường ĐHSP cho HV ngoài chính quy Trường ĐHSPTPHCM là trường đào tạo GV, đồng thời TPHCM nhằm nâng cao chất lượng đàotổ chức đào tạo NVSP cho nhiều đối tạo NVSP của Trường.tượng khác muốn tham gia công tác 3. Phạm vi nghiên cứugiảng dạy ở các bậc học như: mầm non, 3.1. Khách thể nghiên cứutiểu học, trung học, cao đẳng - đại học. HV các lớp NVSP mầm non, phổQuá trình đào tạo NVSP trong những thông (PT), tiếng Anh, và cao đẳng - đạinăm gần đây, bên cạnh những hiệu quả học (CĐ-ĐH). 3.2. Đối tượng nghiên cứu * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Mô tả thực trạng: Dựa vào mức độ 185Tư liệu tham khảo Số 48 năm 2013_____________________________________________________________________________________________________________đánh giá của HV về nội dung đào tạo, 33, lớp NVSP dành cho GV PT: 46, lớpphẩm chất GV, tổ chức đào tạo. NVSP dành cho GV dạy bậc CĐ-ĐH: 59. Biện pháp đổi mới: Nghiên cứu 5. Kết quả nghiên cứunhận thức của HV về ý nghĩa của các 5.1. Đánh giá của HV về công tác đàobiện pháp đổi mới, xây dựng lí luận về tạo NVSPbiện pháp đổi mới. HV đánh giá quá trình đào tạo theo4. Phương pháp nghiên cứu 3 khía cạnh: nội dung chương trình, Để xây dựng hệ thống biện pháp phẩm chất GV và cách tổ chức đào tạo,đổi mới đào tạo NVSP của Trường và được xét theo 3 mức ý kiến đánh giáĐHSP TPHCM, trước tiên, chúng tôi tiến của HV: chưa đạt, đạt, tốt với điểm quyhành khảo sát thực trạng đào tạo NVSP ở ước theo thứ tự là 1, 2 và 3. Các kết quả4 đối tượng HV khác nhau trong năm học phần 5.1 được xét theo điểm trung bình2012-2013; sau đó, phỏng vấn các nhà (TB), trong đó: TB từ 0,5-1,49: chưa đạt,quản lí, GV, HV đồng thời sử dụng hệ TB từ 1,5-2,49: đạt, TB từ 2,5 trở lên: tốt.thống lí luận về đổi mới đào tạo nói 5.1.1. Đánh giá của HV về nội dung dạychung, đào tạo NVSP nói riêng để thực họchiện nghiên cứu này. Nội dung chương trình dạy học Tổng số HV tham gia trả lời câu hỏi NVSP được quan tâm ở 2 khía cạnh: tínhlà: 174; trong đó, lớp NVSP mầm non: khoa học và tính thực tế, được trình bày ở36, lớp NVSP đào tạo GV dạy tiếng Anh: bảng 1 sau đây: Bảng 1. Đánh giá của 4 đối tượng HV về nội dung chương trình GV GV GV Nội dung chương trình đào tạo mầm tiếng GV CĐ- non Anh PT ĐHTính khoa học của các môn học 1,71 2,12 1,78 1,88Tính thực tế của các môn học ...