Biện pháp tích cực hóa hoạt động tự học nằm trong môn Đại số của sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tây Bắc

Trong phạm vi bài báo, các tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động tự học một số nội dung cụ thể môn Đại số, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động môn này của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, đại học Tây Bắc. Mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp tích cực hóa hoạt động tự học nằm trong môn Đại số của sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tây Bắc BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN ĐẠI SỐ CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Bùi Thanh Xuân Khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt : Học phần Đại số dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Tây Bắc có vai trò quan trọng vì học phần cung cấp cho sinh viên các kiến thức và kỹ năng cơ bản giúp sinh viên có thể học được và học tốt các học phần toán trong chương trình đào tạo. Góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn này, chúng tôi đã đề xuất hai biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động tự học cho sinh viên: Thứ nhất, xây dựng quy trình hướng dẫn sinh viên tự đọc giáo trình và tài liệu tham khảo; Thứ hai, thiết kế hệ thống bài tập gợi vấn đề cho sinh viên luyện tập. 1. Mở đầu Tích cực hoá hoạt động (HĐ) nhận thức của người học là một trong những nhiệm vụ của giáo viên trong nhà trường và cũng là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. Trong tiến trình dạy học, giáo viên cần phải lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học hiệu quả, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực nhằm khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong học tập. Một trong các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực là dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.Tự học là quá trình bản thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, năng động tìm tòi tài liệu tham khảo, phân tích, tổng hợp kiến thức bằng những phương pháp phù hợp. Tự học là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục, tự học không chỉ giúp người học nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn giúp cho họ có được hứng thú, thói quen và phương pháp tự học thường xuyên sau này. Học phần Đại số dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Tây Bắc bao gồm 5 chương, thời gian học tập trên lớp chỉ có 30 tiết còn lại 60 tiết là sinh viên tự học. Nhìn vào cơ cấu chương tình này có thể nhận thấy yếu tố quyết định chất lượng học tập môn Đại số chính là HĐ tự học của sinh viên. Trong phạm vi bài báo, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động tự học một số nội dung cụ thể môn Đại số, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn này của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Tây Bắc. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Xây dựng quy trình hướng dẫn sinh viên tự đọc giáo trình và tài liệu tham khảo Để hình thành kĩ năng tự đọc cho sinh viên, bước đầu giáo viên cần giúp sinh viên biết cách tự đọc giáo trình và tài liệu tham khảo. HĐ này 1 được chia theo mức độ từ thấp đến cao như sau: sinh viên đọc bài theo giáo trình ngay trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên; sinh viên tự nghiên cứu bài học theo hướng dẫn của giáo viên để chuẩn bị cho giờ học trên lớp. Quy trình hướng dẫn tự đọc giáo trình và tài liệu tham khảo bao gồm: Giao vấn đề tự đọc: Giáo viên giao vấn đề tự học cho mỗi cá nhân hoặc theo nhóm, cung cấp tài liệu hoặc địa chỉ tài liệu tối thiểu cho sinh viên tham khảo, nội dung sinh viên tự đọc, mục tiêu yêu cầu tự đọc, thời hạn hoàn thành, cách thức nghiệm thu kết quả tự đọc của sinh viên và công khai các tiêu chí đánh giá (nếu cần). Hướng dẫn tự đọc: Giáo viên cần viết hướng dẫn tự đọc chi tiết cho từng nội dung. Nếu là vấn đề tự đọc phức hợp thì giáo viên cần phải chia thành các khúc thông tin ứng với nội dung 1, nội dung 2... trong từng nội dung đều có xác định mục tiêu tài liệu tham khảo và hệ thống câu hỏi để sinh viên tự đọc. Kiểm tra tự đọc: Giáo viên có thể kiểm tra tự đọc bằng việc quan sát sinh viên tự đọc, qua chế độ báo cáo nhanh của cán sự bộ môn hoặc các cá nhân nhằm kiểm tra việc sinh viên có tiến hành tự đọc không? Sẵn sàng giúp đỡ sinh viên khi sinh viên gặp khó khăn hoặc sinh viên yêu cầu. Giáo viên đánh giá chính xác kết quả tự học của sinh viên, đưa ra các điều chỉnh khi cần thiết và kịp thời nhắc nhở, động viên hoặc khen thưởng sinh viên. Ví dụ 1: Hướng dẫn sinh viên tự đọc bài: Biểu thức toán học trên lớp. Giao vấn đề tự đọc: Giáo viên yêu cầu mỗi sinh viên trong lớp đọc [1, tr.5 - 7], bài Biểu thức toán học để trả lời các câu hỏi trong khoảng thời gian 20 phút. Mục tiêu: Nắm được khái niệm các phép toán sơ cấp, khái niệm biểu thức toán học, khái niệm giá trị của biểu thức, miền xác định của biểu thức toán học. Biết phân loại các biểu thức toán học, tính giá trị của biểu thức và tìm miền xác định của các biểu thức toán học. Hướng dẫn tự đọc: Hệ thống câu hỏi: Câu 1. Hãy phân loại các phép toán sơ cấp. Câu 2. Trình bày khái niệm biểu thức toán học. Làm bài tập 1 [1, tr. 51]. Câu 3. Lập sơ đồ phân loại biểu thức toán học. Làm bài tập 3, 4 [1, tr. 51]. Câu 4. Tìm hiểu khái niệm giá trị của biểu thức, miền xác định của biểu thức. ...