Cải thiện việc dạy và học ở đại học trong các môn khoa học tự nhiên

Cuốn sổ tay dành cho các giảng viên đại học với nhan đề Dạy tốt nhất là một ấn phẩm từ chương trình trung hạn về bồi dưỡng giảng viên các trường đại học ở miền Tây và miền Nam châu Phi mà tôi may mắn được tham gia. Khi viết lời nói đầu cho cuốn sách, giáo sư Gichanga, phó hiệu trưởng danh dự, Trường đại học Nairobi đã nhấn mạnh sự cần thiết phải xem xét lại các trường đại học về khía cạnh phát triển nhân sự và khía cạnh dạy và học. Ông hướng chú ý...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Cải thiện việc dạy và học ở đại học trong các môn khoa học tự nhiên Cải thiện việc dạy và học ở đại học trong các môn khoa học tự nhiên Cuốn sổ tay dành cho các giảng viên đại học với nhan đềDạy tốt nhất là một ấn phẩm từ chương trình trung hạn về bồidưỡng giảng viên các trường đại học ở miền Tây và miền Namchâu Phi mà tôi may mắn được tham gia. Khi viết lời nói đầucho cuốn sách, giáo sư Gichanga, phó hiệu trưởng danh dự,Trường đại học Nairobi đã nhấn mạnh sự cần thiết phải xem xétlại các trường đại học về khía cạnh phát triển nhân sự và khíacạnh dạy và học. Ông hướng chú ý vào những vấn đề sau: Xuyên suốt châu Phi, các trường đại học đang trong tìnhtrạng khủng hoảng. Các trường đại học đang quá tải do sốlượng sinh viên gia tăng. Hiện nay, chỉ có một nhóm giảng viênđược đào tạo chuyên môn sư phạm. Trên toàn thế giới, ngàynay đã nhận thấy rõ rằng một người muốn thành công trong dạyhọc thì phải được giáo dục. Đứng trước vấn đề nghiêm trọngnhư vậy, ngày càng hiển nhiên rằng chất lượng cán bộ là yếutố cốt yếu trong việc đảm bảo cho các trường đại học giữ đượcnhiệm vụ truyền thống của mình là phát hiện, truyền đạt và bảotồn tri thức (Gichaga, 1993). Trong khi phải vật lộn với các vấn đề dạy và học ở đại học,chúng ta không được quên rằng trong các môn khoa học tựnhiên, các khám phá đã đạt tới một tỷ lệ chưa từng thấy. Thế kỷthứ 21 sẽ chứng kiến thế giới khoa học tự nhiên có bước nhảyvọt; việc dạy và học trong một kỷ nguyên của công nghệ thôngtin cần phải được nhận thức khác với hiện nay.Các biến đầu vào/chất lượng của việc dạy học Việc dạy học thường được mô tả như là một nghề chuyênnghiệp mặc dù một số người, với những lý do có vẻ xác đángđã coi nó như là một nghề. Ở tất cả c ác trình độ dưới bậc đạihọc, các giáo viên không chỉ được được đào tạo (chuẩn bị) màcòn được cấp chứng chỉ dạy học. Một trình độ dạy học chuyênnghiệp là giấy thông hành đ ể có thể thăng tiến trong sựnghiệp. Nó là điều kiện tối thiểu nếu bạn muốn trở thành hiệutrưởng trường tiểu học hoặc hiệu trưởng trường phổ thông trunghọc. Tuy nhiên, tình hình này có khác đi ở trường đại học. Mộtđiều được thừa nhận như chuyện bình thường ngay cả trong cácmôn khoa học tự nhiên: đạt được trình độ tiến sĩ trong lĩnh vựcchuyên môn là tất cả những cái mà một giảng viên đang khaokhát cần có để kiếm được một vị trí giảng dạy trong bất cứ bộmôn nào trong lĩnh vự khoa học tự nhiên đó của trường đạihọc. Nếu giáo viên có nhiệm vụ dạy thì giảng viên làm việc gì?dạy hay giảng? Đó là vấn đề thứ nhất để chúng ta thảo luận. Câu hỏi 1 Giảng viên trường đại học liệu có yêu cầu phải có trình độdạy học sau khi có bằng tiến sỹ không? Nếu có, thì loại đàotạo sau tiến sỹ nào sẽ được đưa ra? Để dạy học có hiệu quả, không những giảng viên phảiđược chuẩn bị đầy đủ mà họ cũng cần được cung cấp nhữngphương tiện thích hợp. Một điều hiển nhiên xảy ra ở hầu hếtcác trường đại học châu Phi là các phương tiện dạy học còn rấtthiếu thốn cả ở hai khía cạnh số lượng và tính đa dạng. Trongngành khoa học tự nhiên, phạm vi hoạt động cho việc dạy học làphòng thí nghiệm. Thực tế chỉ ra rằng số lượng sinh viên đangtăng lên, trong khi cả số lượng và chất lượng của các phònghọc thực nghiệm lại không đổi. Điều đó nảy sinh ra vấn đề thứhai là tình trạng của các phòng thí nghiệm. Câu hỏi 2 Số lượng và chất lượng tối ưu của các phòng học thựcnghiệm cần cho giảng dạy các môn khoa học tự nhiên làgì?Liệu rằng cùng một thông số có được sử dụng cho cácngành vật lý/hoá học/sinh học được không? Để xác định chất lượng dạy học trong trường đại học, yêucầu không chỉ là hiểu rõ (đánh giá) điều gì đang xảy ra hiệnnay mà còn khuyến cáo việc cải thiện chất lượng. Dù cácgiảng viên đại học có thích nó hay không, những lúc họ đứngtrước lớp, họ đều bị sinh viên đánh giá. Câu hỏi 3 Chúng ta cung cấp cho giảng viên đại học những chỉ dẫnnào để thực hiện việc dạy học có hiệu quả? Các yếu tố cầnđược cân nhắc để dạy tốt là gì? Yếu tố đầu vào/ chất lượng học M ột th ành tố quan trọng của việc dạy học l à nó giúp việchọc tập có hiệu quả. Như đã quan sát ở nhiều trường đại học,các giảng viên cung cấp tri thức cho sinh viên thông qua bàigiảng, kế hoạch hướng dẫn. Giảng viên đại học cung cấp mộtkhuôn khổ học tập. Điều đó giải thích tại sao nhiều giảng viênđại học vẫn kêu lên rằng họ được yêu cầu ‘đọc giảng’ chứkhông phải ‘dạy’. Gánh nặng học tập nằm ở phía sinh viên. Đốivới học sinh ở trường phổ thông trung học đã từng quen với việchọc có thầy, ho sẽ gặp khung cảnh hoàn toàn khác khi bước vàotrường đại học. Một số sinh viên chưa sẵn sàng đón nhận thayđổi đột ngột đó [dạy dỗ -------đọc giảng]. Thống kê trong hầuhết các trường đại học chỉ ra rằng tuổi bình quân của sinh viênđang giảm xuống. Đa số thấy cực kỳ khó khăn để tự quản lýviệc học tập. Vấn đề này có liên quan đến tuổi tác? Trong môi trường trung học phổ thông, quy mô lớp là khánhỏ so với ở trường ...