Công tác xã hội trường học: Vấn đề cơ bản

Tài liệu trình bài lịch sử hình thành công tác xã hội trong trường học, khái niệm công tác xã hội trong trường học và vai trò của CTXH trong trường học. Mời các bạn tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Công tác xã hội trường học: Vấn đề cơ bảnCÔNG TÁC XÃ HỘI TRƯỜNG HỌC: VẤN ĐỀ CƠ BẢN1.Lịch sử hình thành công tác xã hội trong trường họcTheo các tài liệu đã được công bố năm 1871 Vương quốc Anh là nước đầutiên trên thế giới triển khai các dịch vụ công tác xã hội vào trong hệ thống cáctrường học, trong đó các nhân viên công tác xã hội học đường có nhiệm vụ giúp đỡhọc sinh vượt qua những khó khăn về tâm lý xã hội, giúp các em học sinh phát huytối đa tiềm năng và thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ học tập. Sau đó là các trườnghọc tại New York, Boston và Hartfort vào năm 1906 trong nỗ lực hỗ trợ chươngtrình xóa mù chữ trong các gia đình ở Mỹ. Tiếp đó là sự phát triển công tác xã hộihọc đường ở Thụy Điển năm 1950, các nước Canada, Autralia vào những năm1940, các nước châu Âu như Phần Lan, Đức vào những năm 1960, New Zeland,Singgapore, Trung Quốc (Đài Loan, Hồng Kong) vào thập kỉ 70, cho đến nhữngnăm 80 và 90 tại Nhật Bản, Hàn Quốc, Mông Cổ, Ả Rập Xê ut…Như vậy, công tác xã hội trong trường học đã xuất hiện từ rất sớm, bắt đầu ởcác nước phương Tây có nền an sinh xã hội phát triển rồi lan rộng sang các nướcchâu Á, châu Úc.Tuy nhiên, đến nay, ngành công tác xã hội học đường phát triển hơn cả vẫnlà ở Mỹ, mô hình công tác xã hội học đường ở Mỹ có thể gọi là nền móng vữngchắc để phát triển ngành công tác xã hội học đường nói chung. Trong khuôn khổcuốn sách này, chúng tôi sẽ giới thiệu về lịch sử hình thành công tác xã hội họcđường ở Mỹ, để bạn đọc có cái nhìn tổng quan hơn về công tác xã hội học đường.a) Lịch sử công tác xã hội học đường/trường học ở MỹLịch sử công tác xã hội học đường ở Mỹ bắt đầu từ hơn 100 năm trước. Đầuthập niên 1900, tại 3 thành phố lớn của Mỹ là Hathfod, Boston và New York, nhânviên phúc lợi xã hội của các cơ quan trong cộng đồng địa phương đã bắt đầu đếnthăm trường học để hỗ trợ cho những trẻ em cần bảo hộ ở địa phương. Những nhân1viên này được gọi là ‘giáo viên thăm hỏi’ (visiting teacher) và đó chính là mô hìnhtiền thân để ngày nay nhân viên công tác xã hội học đường được công nhận là nhânlực chuyên môn hoạt động bên trong nhà trường. Trong 100 năm qua công tác xãhội học đường ở Mỹ đã, đang và sẽ không ngừng biến đổi theo hoàn cảnh xã hội vàmôi trường giáo dục.Thời kỳ giáo viên thăm hỏi (Nửa đầu thập niên 1900~ thập niên 1930)Nửa đầu thập niên 1900 nhân viên công tác xã hội thuộc các cơ quan xã hộiđịa phương ở 3 thành phố của Mỹ là Hathfod, Boston và New York đã thăm hỏicác trường học ở địa phương với tư cách là giáo viên thăm hỏi. Công việc của giáoviên thăm hỏi ở đây chủ yếu hỗ trợ các em học sinh cần bảo hộ để các em thíchnghi với trường học và nâng cao thành tích học tập, cung cấp dịch vụ liên kết giữacộng đồng địa phương-trường học-gia đình và hỗ trợ để trường học có thể thựchiện chính sách giáo dục theo sự biến đổi của môi trường xã hội.Năm 1913 lần đầu tiên Sở giáo dục New York đã tuyển dụng giáo viên thămhỏi vào vị trí giáo viên chính thức và điều này là tiền đề để nhân viên công tác xãhội trong trường học được công nhận là nhân lực chuyên môn của chế độ trườnghọc. Năm 1919 Hiệp hội giáo viên thăm hỏi Mỹ (National Association of VisitingTeachers) được thành lập.Như vậy, chỉ trong thời gian ngắn đưa nhân viên công tác xã hội vào họcđường, Mỹ nhận thấy có sự thay đổi tích cực với các vấn đề trong trường học vànhân viên công tác xã hội đã được tuyển dụng vào vị trí chính thức trong trườnghọc, không còn là cán bộ chuyên trách đứng ngoài hệ thống nhà trường. Vai tròquan trọng nhất của nhân viên công tác xã hội trường học thời kỳ này là liên kếtcộng đồng địa phương-trường học-gia đình và hỗ trợ để trường học thực hiện chínhsách giáo dục tùy theo sự biến đổi của môi trường xã hội và điều chỉnh chính sáchtrường học có ảnh hưởng tiêu cực đến trẻ em.Thời kỳ chuyên môn hóa (Thập niên 1940~ nửa đầu thập niên 1980)2Từ nửa sau thập niên 1920, xã hội Mỹ quan tâm nhiều hơn đến sức khỏe tinhthần.Chính từ ảnh hưởng đó, vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trườnghọc cũng bắt đầu thay đổi. Vai trò người liên kết giữa cộng đồng xã hội - trườnghọc - gia đình như lúc ban đầu đã chuyển dần thành vai trò của chuyên gia sứckhỏe tinh thần và nhấn mạnh phòng ngừa và điều trị sức khỏe tinh thần.Nhân viên phúc lợi xã hội dần dần được công nhận là nhân lực chuyên môntrong chế độ học đường thì tên gọi của giáo viên thăm hỏi cũng được đổi thànhnhân viên Công tác xã hội học đường,và vào năm 1945 Hiệp hội giáo viên thămhỏi Mỹ (National Association of Visiting Teachers) đổi tên thành Hiệp hội nhânviên CTXHHĐ Mỹ (National Association of School Social Workers).Trong thời gian này, nhân viên công tác xã hội học đường quan tâm chủ yếuđến sức khỏe tinh thần của học sinh. Tuy nhiên trong thập niên 1960 diễn ra cuộcvận động nhân quyền có bàn về các vấn đề bất bình đẳng cơ hội giáo dục trên toànxã hội, sự thiếu hi vọng của giáo viên với trẻ em thuộc giai cấp thu nhập thấp và sựxa lánh từ nhà trường của phụ huynh họ ...