Đánh giá thực trạng một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân quản lý giáo dục hệ vừa làm vừa học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng một số nhân tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của trường ĐHSPHN, đó là: đội ngũ giảng viên, người học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo, công tác quản lý đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất... Kết quả điều tra thực trạng là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đánh giá thực trạng một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân quản lý giáo dục hệ vừa làm vừa học của trường Đại học Sư phạm Hà Nội JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci. 2011, Vol. 56, No. 4, pp. 96-101 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Thị Yến Phương Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyenyenphuong@live.com Tóm tắt. Trường ĐHSPHN là một địa chỉ đào tạo cử nhân QLGD có uy tín trong cả nước. Các khoá học đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa học vừa làm của trường ĐHSP Hà Nội bắt đầu được mở từ năm 1998, đến nay trường ĐHSPHN đã liên kết với gần 30 tỉnh thành trong cả nước để đào tạo trình độ cử nhân chuyên ngành này. Từ đó đến nay, nhà trường không ngừng mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ quản lý trong ngành giáo dục. Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng một số nhân tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của trường ĐHSPHN, đó là: đội ngũ giảng viên, người học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo, công tác quản lý đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất. . . Kết quả điều tra thực trạng là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành này.1. Đặt vấn đề Các khoá học đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của trường Đạihọc Sư phạm Hà Nội (ĐHSP HN) bắt đầu được mở từ năm 1998, đến nay trườngĐHSP HN đã liên kết với gần 30 tỉnh thành trong cả nước để đào tạo trình độ cửnhân chuyên ngành này. Trong quá trình này, nhà trường không ngừng mở rộng quymô và nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng caotrình độ đội ngũ cán bộ quản lý trong ngành giáo dục. Quá trình đào tạo cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của trường ĐHSP HNchịu sự tác động của rất nhiều các yếu tố khách quan và chủ quan. Nghiên cứu thựctrạng ảnh hưởng của mỗi nhân tố đến quá trình đào tạo chuyên ngành này sẽ làmột trong các cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp nâng cao chấtlượng đào tạo của nhà trường trong lĩnh vực QLGD. Tìm hiểu thực trạng về các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình đào tạo chuyênngành này của nhà trường, chúng tôi đã tham khảo ý kiến của 500 học viên đang96 Đánh giá thực trạng một số nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo cử nhân...tham gia học kỳ cuối của khoá học cử nhân QLGD hệ vừa làm vừa học của nhàtrường tại Bắc Ninh, Hà Nội, Đà Nẵng, Phú Yên, Sài Gòn trong năm học 2009-2010và đưa ra những tổng hợp, nghiên cứu.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Đội ngũ giảng viên Xu thế đổi mới giáo dục trong xã hội hiện đại đang đặt ra những yêu cầu đặcbiệt quan trọng đối với người giáo viên nói chung và người giảng viên giảng dạytrong chuyên ngành QLGD nói riêng. Cụ thể: - Giáo viên phải là một cán bộ khoa học, nắm vững các phương pháp khoahọc tiên tiến về giảng dạy và giáo dục, sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuậthiện đại trong dạy học, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn,nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học. . . để thích ứng và góp phần thúc đẩy sự phát triểnxã hội. Theo quan điểm dạy học mới, vị thế, vai trò của người giáo viên cũng đangđược chuyển dần từ người truyền đạt tri thức trở thành người tổ chức, hướng dẫn,trọng tài, cố vấn cho người học tiến hành các hoạt động học để đạt mục đích giáodục đặt ra. Như vậy vai trò của người giảng viên là tổ chức quá trình nhận thức củangười học. - Với đối tượng người học đã có trình độ đào tạo nhất định và kinh nghiệmthực tiễn QLGD, giảng viên tham gia đào tạo lĩnh vực này cần phải có trình độchuyên môn sâu, rộng về lý luận và thực tiễn QLGD, có phẩm chất đạo đức vànghiệp vụ sư phạm vững vàng, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú mới có thể đápứng được yêu cầu giảng dạy ở chuyên ngành này. * Điều tra về tính tích cực giảng dạy của giảng viên qua sự đánh giá của ngườihọc, kết quả khảo sát cho thấy: 76,5% số học viên đánh giá các giảng viên rất tíchcực trong quá trình tham gia giảng dạy; 21,3% số học viên đánh giá các giảng viênđạt mức độ tích cực; 2,2% số học viên đánh giá mức độ tham gia của giảng viêntrong quá trình lên lớp ở mức độ bình thường. * Đánh giá của học viên về mức độ sẵn sàng giúp đỡ của giảng viên trong quátrình hướng dẫn học: 65,2% số học viên đánh giá các giảng viên đã giúp đỡ học viêntrong quá trình học với trách nhiệm rất cao; 30,9% số học viên đánh giá các giảngviên đã giúp đỡ học viên trong quá trình học với trách nhiệm cao; 3,9% số học viênđánh giá giảng viên về vấn đề này ở mức độ bình thường. Bảng 1. Đánh giá trình độ giảng viên so với yêu cầu của nội dung chư ...