Đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp mọi trẻ em đạt và vượt chuẩn

Trong bài viết "Đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp mọi trẻ em đạt và vượt chuẩn", tác giả đưa ra các ví dụ thực tế về cách phân loại nội dung, quá trình và sản phẩm học tập cho phù hợp với học sinh. Bài viết cũng đề cập đến các kỹ thuật phân nhóm, phương pháp đánh giá và bài học phân theo trình độ. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp mọi trẻ em đạt và vượt chuẩn DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015 Đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp mọi trẻ em đạt và vượt chuẩn Holli M. Levy* TS. Phạm Thị Lan Phượng dịch** Tóm tắt: Học sinh (HS) trong một lớp học có năng lực, phong cách học tập và tính cách khác nhau. Nhà giáo dục được ủy quyền để giúp tất cả HS đáp ứng các chuẩn mực của quận và bang của chúng ta. Thông qua việc sử dụng các phương pháp dạy học phân hóa (DHPH), giáo viên (GV) có thể đáp ứng nhu cầu của tất cả các HS, giúp các em đạt và vượt các tiêu chuẩn đã được đề ra. Trong bài viết này, tác giả đưa ra các ví dụ thực tế về cách phân loại nội dung, quá trình và sản phẩm học tập cho phù hợp với HS. Bài viết cũng đề cập đến các kỹ thuật phân nhóm, phương pháp đánh giá và bài học phân theo trình độ. Từ khóa: Dạy học phân hóa, phong cách học tập, tiêu chuẩn Cô giáo Johnson bước vào lớp gặp 25 HS lớp 5 mà cô sẽ dạy trong 10 tháng tới vào ngày đầu tiên của năm học. Cô đã đọc học bạ của HS, xem điểm các bài kiểm tra, và gặp GV lớp 4 của các em. Tuy nhiên, chỉ khi cô gặp các HS cô mới hiểu các em với tư cách là trẻ em và người học. Một HS thích chuột đồng, một em khác khao khát trở thành người đánh cá. Một HS đã là người viết văn chững chạc hơn cả số tuổi của bé, một bé khác gặp khó khăn khi ghép 2 câu văn thành một nhưng có thể giải những bài toán phức tạp. Một HS không thích mọi người chú ý đến mình, nhưng một đứa khác lại muốn được chú ý đến từng giây phút trong ngày. Một số HS tranh đua với nhau khi làm bài tập để trở thành đứa đầu tiên làm xong, nhưng có một đứa mài miết cục gôm để làm cho mỗi chữ viết ra đẹp hoàn hảo và cần thêm thời gian để làm xong bài. Bốn HS cần phụ đạo vì có khuyết tật học tập, 3 HS cần phụ đạo thêm tiếng Anh, một đứa có triệu chứng Asperger, và một đứa bị rối loạn thiếu hụt tập trung. Lớp của cô Johnson không có gì là bất thường cả, và ngọn núi mà cô phải chinh phục không phải là không thể vượt qua. Nhiệm vụ của cô Jonhson là giảng dạy nhóm HS đa dạng này để mỗi HS đều đạt chuẩn đặt ra bởi chính phủ của bang. Điều quan trọng hơn, nhiệm vụ khó khăn hơn chính là hiểu từng HS xem các em đang mức nào và thúc đẩy từng em tiến tới một trình độ xa nhất có thể theo đặc điểm học tập của từng em. * Thạc sĩ Hollis M. Levy là GV lớp 5 của trường tiểu học Veterans Park, Ridgefield, Connecticut, và đang làm nghiên cứu sinh chương trình đào tạo tiến sĩ quản lý dạy học tại trường đại học bang Tây Connecticut, Danbury. Bản quyền © 2008 Heldref Publications. ** Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TP. HCM 117 DHTH & DHPH ở trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới CT và SGK sau năm 2015 Tập trung vào các tiêu chuẩn: tại sao lại bây giờ? Phong trào hướng đến các tiêu chuẩn có liên quan đến nỗ lực đảm bảo rằng tất cả trẻ em được hưởng cùng một mức giáo dục (GD). Mô hình giảng dạy trước cuộc cải cách dựa vào các nguyên tắc cho phép mỗi GV có rất nhiều tự chủ trong việc lựa chọn dạy cái gì, thời lượng là bao nhiêu, và cách thức đánh giá học tập của HS. HS ở các lớp khác nhau của cùng một trường học có thể được dạy rất khác nhau. Người ta có thể thấy khoảng cách khác biệt thậm chí còn nhiều hơn tại các trường không được ban những đặc ân. Điều này diễn ra không phải vì mức độ thông minh của HS khác nhau mà do GV đặt kỳ vọng khác nhau vào HS do nhu cầu và kinh nghiệm cuộc sống của các em khác nhau. Có những nhóm HS được GV kỳ vọng ít hơn. Những HS bị trục trặc về mặt thể chất, cảm xúc, trí tuệ, hoặc học tập phải học ít hơn vì người ta ít kỳ vọng vào những em này. Trong một hệ thống GD dựa vào tiêu chuẩn, cơ quan quản lý GD tại các quận, bang và liên bang đặt ra các tiêu chuẩn mà tất cả các HS phải đạt được bất kể thực trạng đội ngũ GV và điều kiện kinh tế - xã hội của trường học hay trục trặc hoặc khác biệt giữa các HS. Dạy học phân hóa Dạy học phân hóa là một thuật ngữ đã được thảo luận trong lĩnh vực GD từ khá lâu nay. Nếu chúng ta nhìn vào lớp học của cô Johnson chúng ta sẽ thấy một khối lượng công việc khổng lồ đang đặt ra cho cô. Mọi HS trong lớp cô phải đạt một tập hợp các chuẩn mực đặt ra. HS sẽ được đánh giá qua một bài kiểm tra chuẩn hóa, kết quả bài kiểm tra sẽ được phòng GD quận, chính phủ bang và liên bang xem xét một cách kỹ lưỡng. Cô Johnson có thể làm gì cho những HS ở những ngày đầu tiên của năm học yếu hơn so với mục tiêu đặt ra. Cô ấy có thể làm gì cho những HS trong lớp đã có đủ những kỹ năng cần thiết để đạt được những yêu cầu đặt ra trong bài kiểm tra. Mỗi GV của một lớp học có cách giảng dạy ...