Dạy học lớp đông, đôi điều chia sẻ

Khi đang quen với giảng đường chỉ với số lượng sinh viên thường là 40-50 sinh viên, thậm chí là chỉ có dưới 15 sinh viên với các lớp chuyên ngành. Tôi một giảng viên không phải trẻ nhưng chưa đủ trải nghiệm với các lớp sĩ số đông, cũng gặp nhiều thử thách trong công việc giảng dạy, đánh giá thường xuyên: Thời gian và công sức.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học lớp đông, đôi điều chia sẻ DẠY HỌC LỚP ĐÔNG, ĐÔI ĐIỀU CHIA SẺ Cấn Thị Phượng, Bộ môn Mạng và Truyền thông, Khoa Công nghệ thông tin Tóm tắt: Khi đang quen với giảng đường chỉ với số lượng sinh viên thường là40-50 sinh viên, thậm chí là chỉ có dưới 15 sinh viên với các lớp chuyên ngành. Tôi mộtgiảng viên không phải trẻ nhưng chưa đủ trải nghiệm với các lớp sĩ số đông, cũng gặpnhiều thử thách trong công việc giảng dạy, đánh giá thường xuyên: Thời gian và côngsức. Và tự đặt câu hỏi là Có giảng viên nào cũng cảm thấy thử thách khi dạy lớp đôngnhư mình không? Làm cách nào có thể vẫn tạo nhiều hoạt động đánh giá cho sinh viên,vẫn kịp thời phản hồi, và tiết kiệm thời gian công sức nhưng chất lượng đánh giá sinhviên thì vẫn đảm bảo tốt? Với câu hỏi này chính là nội dung mà tôi muốn chia sẻ trongphạm vị bài báo này. Từ khóa: lớp đông, áp lực giảng dạy và đánh giá với lớp đông, quản lý lớp học. 1. Giới thiệu Thế nào là lớp đông? Có người cho rằng sĩ số 50 là đông, nhưng theo quan điểmcủa người khác thì một lớp có trên 100 sinh viên mới là đông. Theo tác giả Asma Tayeg[1], đã thống kê quan điểm về kích cỡ lớp đông trước đây như bảng sau: Như vậy mặc dù dữ liệu khá cũ nhưng so sánh với các lớp hiện nay của khoa thìcó thể thấy các giáo viên hiện tại đã và đang làm việc với các lớp rất đông. 23 Theo nhiều nghiên cứu, lớp đông đem lại nhiều cơ hội cho công việc triển khaidạy học. Theo các tác giả của cuốn sách [2], lớp đông giúp giảng viên có thể thể hiện,cải thiện được kĩ năng tổ chức, quản lý, tạo môi trường học tập thân thiện, tăng sự hứngthú của người học với nội dung giảng dạy. Với lớp đông, cơ hội khác đem tới cho giảngviên là giao tiếp với nhiều sinh viên biết thêm về quê quán, bạn bè, gia đình, văn hóacủa quê hương họ, thực sự là cơ hội tốt để cải thiện kĩ năng giao tiếp của giảng viên.Bên cạnh đó các kĩ năng dạy và thuyết trình của người dạy cũng được cải thiện. Tuy nhiên, bên cạnh cơ hội như đã nói ở trên, lớp đông mang lại nhiều tháchthức, trở ngại cho hoạt động trong lớp học. Trong lớp học, mục tiêu chính của ngườigiảng viên là đối xử với từng sinh viên theo cách phù hợp để điều chỉnh hành vi và nhâncách của sinh viên và hơn nữa còn tạo ra cơ hội để người học phát triển kỹ năng, khảnăng và tiềm năng theo cách tối ưu nhất. Trong lớp học quá đông, giảng viên sẽ có thểmất nhiều thời gian để yêu cầu sự chú ý của sinh viên hoặc tập trung vào các hoạt độngquản lý lớp học. Giảng dạy cho lớp đông, giảng viên cũng khó để tạo ra sự tương tác đầy đủ vớitừng người học, việc phản hồi kết quả có thể không kịp thời vì khối lượng bài cần đánhgiá là quá lớn…Điều này ít nhiều cũng ảnh hưởng tới kết quả của việc dạy và học. Làmcách nào để người dạy có thể thực hiện tốt công việc cho lớp đông trong khoảng thờigian tối ưu mà không bị quá tải? Trong bài viết này tôi mong muốn tìm ra được giảipháp để trả lời cho câu hỏi này. 2. Những thách thức gặp phải trong khi giảng dạy lớp đông Vấn đề trong việc dạy lớp đông là khó quản lý lớp, không thể thỏa mãn mọi yêucầu của sinh viên khi họ có những mối quan tâm riêng, cá tính riêng, khả năng riêng,khó để tổ chức hoạt động hiệu quả trong thời gian và không gian cho phép, khó cungcấp cơ hội như nhau cho sinh viên thực hành, khó cung cấp phản hồi và đánh giá đúngthời gian và hiệu quả. Cũng theo nghiên cứu [1], quản lý lớp học là việc tổ chức và triển khai việc quảnlý thời gian, sự tham gia của sinh viên vào bài học, sự tích cực của sinh viên khi thảoluận, và kết nối trong lớp. Nó liên quan tới phương thức, chiến lược và kĩ năng của giáoviên để xây dựng môi trường học tập để sinh viên có thể học tập đạt kết quả tốt. Để 24quản lý lớp học, nhiều giáo viên đưa ra những quy định ngay từ đầu nhằm kiểm soátđược sinh viên của họ, tuy nhiên sinh viên nói chuyện riêng, làm việc riêng, thậm chínó không dừng lại ở cá nhân sinh viên làm ồn mà còn ảnh hưởng tới những sinh viênđang tập trung và như vậy khó có thể dừng ngay vấn đề này được [3]. Điều này có thểdẫn tới việc không cảm thấy thoải mái đối với cả người dạy và người học. Người giáoviên có thể cảm thấy mệt mỏi và thất vọng vì đã không quản lý lớp thành công, và lúcnày có thể hoạt động dạy học sẽ khó có thể diễn ra tự nhiên được. Thời gian thì có hạn, lớp thì đông, nên người dạy khó tương tác với từng sinhviên, tập trung vào tất cả sinh viên và vì vậy khó khuyến khích được toàn bộ người họctham gia vào các hoạt động của lớp học [4]. Bởi vì không phải tất cả mọi sinh viên cóxuất phát điểm giống nhau, khả năng giống nhau, quan tâm giống nhau, đam mê giốngnhau. Thậm chí có sinh viên khá nhút nhát, họ có thể bị bỏ lại đằng sau trong tiến trìnhhọc, và ánh mắt của những sinh viên không hiểu bài có thể sẽ gây cho giảng viên cảmgiác không thoải mái và thất vọng vì chính bản thân đã không thể lan truyền cảm hứngđủ cho các sinh viên. Việc đánh giá quá trình cho sinh viên cũng là thách thức lớn nếu cho lớp đông.Khó có thể kiểm tra toàn bộ bài tập được làm bởi mỗi sinh viên. Khó có thể chữa đượctoàn bộ lỗi mà sinh viên gặp phải khi làm bài. Nếu giao nhóm làm bài khó mà kiểm trađược tiến độ làm nhóm kịp thời nhận xét để sinh viên có thể chỉnh sửa để có được kếtquả nhóm đạt được yêu cầu đề ra. Hơn nữa các dạng bài cũng đa dạng. Nếu chỉ cho trắcnghiệm dạng nhiều lựa chọn, giáo viên sợ rằng sinh viên làm theo kiểu “sổ xố”, “thửsai quay lui”, chứ họ không tham chiếu để đọc lại kiến thức liên quan hoặc nghiên cứusâu hơn, hoặc giáo viên cũng phân vân trắc nghiệm làm giấy hay trên máy, phương thứcnào tốt hơn? Trong trường hợp làm trên máy, và có thể c ...