Dạy học toán cho sinh viên khoa tiểu học theo định hướng phát triển năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết đưa ra một số biện pháp hữu hiệu trong dạy học Toán cho sinh viên khoa Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực khi dạy học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học toán cho sinh viên khoa tiểu học theo định hướng phát triển năng lực đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới Kỷ yếu hội thảo khoa học 259 DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN KHOA TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Th.S Nguyễn Thị Hoài Quyên Khoa Tiểu học, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Hiện nay, trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học, học phần Phương pháp dạy học môn Toán được xem là học phần quan trọng để rèn nghề dạy học nói chung và dạy học môn toán nói riêng cho sinh viên. Vì vậy, dạy học học phần này theo định hướng phát triển năng lực là cần thiết. Trong bài này chúng tôi đưa ra một số biện pháp hữu hiệu trong dạy học Toán cho sinh viên khoa Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực khi dạy học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới. 1. Mở đầu Bộ GD-ĐT đã công bố chương trình giáo dục phổ thông mới; được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho học sinh. Hiện nay, đào tạo theo định hướng phát triển năng lực được xem là cách tiếp cận giúp người học khẳng định vị trí của mình trong môi trường làm việc, thích ứng với sự phát triển ngày càng cao của xã hội. Cùng với định hướng đó, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là yêu cầu cần thiết, hướng đến người học làm được sau khi học nội dung các môn học và có khả năng thích ứng với những thay đổi của nghề.. Vì vậy, đổi mới dạy học toán cho sinh viên khoa Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực là một trong những vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay trong các cơ sở đào tạo giáo viên. 2. Nội dung 2.1. Thực trạng dạy học Toán cho sinh viên khoa Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay. + Hầu hết sinh viên (SV) chỉ mang tư tưởng học để thi, nên thụ động, thiếu đam mê tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo, một số kỳ thi còn đặt nặng yêu cầu kiến thức lý thuyết. Nhận thức của sinh viên về dạy học theo định hướng phát triển năng lực còn mơ hồ, chung chung. + Năng lực của sinh viên trong việc tiếp cận các chương trình, đổi mới các phương pháp dạy học không đồng đều ở các trường, các lớp và các địa phương nhất là năng lực hướng dẫn sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin. Thật vậy, tuy SV đã nhận thức được rằng phát triển năng lực cho HS là rất quan trọng nhưng thực tế họ lại chưa biết thực vận dụng việc này trong quá trình học của mình. + Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc soạn bài và giảng bài của giảng viên còn hạn chế, do đó chưa đạt được hiệu quả cao trong dạy học. + Trong quá trình dạy học, giảng viên (GV) chưa chú ý hết đến việc phát triển năng lực cho nhiều nhóm đối tượng SV (khá, giỏi, trung bình,...), chưa tạo lập cho 260 Kỷ yếu hội thảo khoa học SV thói quen suy nghĩ không rập khuôn, không áp dụng một cách máy móc những tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có vào trong những điều kiện, hoàn cảnh mới trong đó có những yếu tố đã thay đổi. + Nhiều SV còn thiếu một số năng lực để dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đồng thời còn thiếu một số biện pháp dạy học cần thiết để dạy học toán phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới. Việc học vẫn mang tính áp đặt và hầu như đã thành thói quen. Người học vẫn rập khuôn những lời giải kinh điển có sẵn, hoặc những khuôn mẫu giáo điều. 2.2. Một số biện pháp dạy học Toán cho sinh viên khoa Tiểu học theo định hướng phát triển năng lực 2.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho sinh viên thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả giải toán, phát hiện và sửa chữa những sai lầm mắc phải trong quá trình giải toán. Một số sai lầm và cách khắc phục trong giải toán của học sinh lớp 4: - Sai lầm trong giải toán tìm số trung bình cộng: Khi giải các bài toán về trung bình cộng của các số, một số học sinh (HS) thường nhầm lẫn giữa giá trị với đại lượng do các em không thiết lập được sự tương ứng giữa giá trị với đại lượng. Ví dụ 1: Có hai cửa hàng, mỗi cửa hàng đều nhập về 7128m vải. Trung bình mỗi ngày cửa hàng thứ nhất bán được 264m vải, cửa hàng thứ hai bán được 297m vải. Hỏi cửa hàng nào bán hết số vải đó sớm hơn và sớm hơn mấy ngày? (Toán 4 trang 86) Lời giải sai: Số vải trung bình mỗi ngày cửa hàng thứ hai bán nhiều hơn cửa hàng thứ nhất là: 297 - 264 = 33 (m) Cửa hàng thứ hai bán hết sớm hơn cửa hàng thứ nhất số ngày là: 7128 : 33 = 216 (ngày) Đáp số: 216 ngày Phân tích: Trong lời giải trên học sinh đã nhầm số mét vải cả hai cửa hàng đã nhập về thành số mét vải cửa hàng thứ hai bán được nhiều hơn cửa hàng thứ nhất. Để khắc phục sai lầm này, giáo viên cần chú ý học sinh phân tích đề bài và nắm được từ số mét vải mỗi cửa hàng nhập về và số mét vải trung bình mỗi ngày mỗi cửa hàng bán được sẽ tính được ...