ĐỀ TÀI : KHẢO SÁT NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH Ở LỚP 10 TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN ĐÀ NẴNG VỚI PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP

Nghiên cứu này nhằm mục đích miêu tả đối tượng người học tiếng Anh theo Phương pháp Giao tiếp ở lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Năng. Từ kết quả thu được, những đề xuất sẽ được đưa ra nhằm phát huy tính hiệu quả của phương pháp này đối với đối tượng người học nêu trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
ĐỀ TÀI : KHẢO SÁT NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH Ở LỚP 10 TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN ĐÀ NẴNG VỚI PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010 KHẢO SÁT NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH Ở LỚP 10 TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN ĐÀ NẴNG VỚI PHƯƠNG PHÁP GIAO TIẾP AN INVESTIGATION INTO THE 10TH GRADE ENGLISH LEARNERS WITHIN COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AT LE QUY DON HIGH SCHOOL, DANANG CITY SVTH: Thái Quỳnh Châu Lớp 06SPA01, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại Học Ngoại Ngữ GVHD: Ths. Lê Thúy Hương Khoa Tiếng Anh, Trường Đại Học Ngoại Ngữ TÓM TẮT Nghiên cứu này nhằm mục đích miêu tả đối tượng người học tiếng Anh theo Phương pháp Giao tiếp ở lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Năng. Từ kết quả thu được, những đề xuất sẽ được đưa ra nhằm phát huy tính hiệu quả của phương pháp này đối với đối tượng người học nêu trên. ABSTRACT th This study aims at describing the 10 grade English learners within the Communicative Language Teaching at Le Quy Don Gifted High School, Danang city. This study also makes some suggestions to enhance the effectiveness of Communicative Language Teaching on these learners. 1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, những biến chuyển tích cực trong việc dạy và học tiếng Anh đã phần nào cải thiện được tình hình giảng dạy ngoại ngữ ở Việt nam đồng thời được trông đợi sẽ tạo ra một thế hệ người học với những đặc điểm phù hợp hơn với Phương Pháp Giao Tiếp. Xu hướng hội nhập đã tạo động lực cho người học nhận thức được sự cần thiết của khả năng giao tiếp. Nhận thức này khiến họ phát huy được vai trò của mình trong các giờ học tiếng Anh, đồng thời tác động tích cực lên thái độ và hành vi đối với việc học tiếng Anh theo Phương Pháp Giao Tiếp. Nghiên cứu này không dừng lại ở việc miêu tả đối tượng người học mà còn đưa ra những đề xuất nhằm hạn chế những khó khăn. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, nơi có chất lượng dạy và học cao hơn so với mặt bằng chung. Đối tượng sẽ được xem xét xem có phù hợp với Phương Pháp Giao Tiếp không. Kết quả có được từ việc nghiên cứu đối tượng này, sau đó, có thể sẽ được điều chỉnh và áp dụng với các trường THPT khác. Mặt dù trước đây đã có những nghiên cứu tập trung vào đối tượng người học theo phương pháp này, tuy nhiên, việc lựa chọn đối tượng học sinh trường chuyên thì hầu như chưa có. Nghiên cứu này hi vọng sẽ góp phần vào sự đa dạng trong nghiên cứu về các đối tượng khác nhau theo Phương Pháp Giao Tiếp. 286 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010 1.2. Mục đích, mục tiêu nghiên cứu 1.2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu này nhằm mục đích miêu tả đối tượng người học Tiếng Anh theo Phương Pháp Giao Tiếp ở lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng đồng thời đưa ra những đề xuất nâng cao tính hiệu quả của phương pháp này. 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thái độ và biểu hiệu của học sinh lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng đối với việc học tiếng Anh theo Phương Pháp Giao Tiếp Xác định động lực của việc học tiếng Anh của học sinh lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng Xác định vai trò của học sinh lớp 10 trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng trong các giờ học tiếng Anh theo Phương Pháp Giao Tiếp 1.3. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu này sẽ tập trung miêu tả đối tượng người học là học sinh lớp 10 không chuyên Tiếng Anh ở THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Đà Nẵng 1.4. Cơ sở lý thuyết 1.4.1. Định nghĩa về Phương Pháp Giao Tiếp Theo Savignon, “bản chất của Phương Pháp Giao Tiếp là sự kết nối giữa người học với hành động giao tiếp nhằm phát huy năng lực giao tiếp.” ((2000, tr.128) 1.4.2. Miêu tả người học a. Lí do học tiếng Anh Harmer (1991) đưa ra những lí do để một người học tiếng Anh bao gồm: Tiếng Anh là một môn trong chương trình học. Người học bị cuốn hút bởi văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Để thăng tiến trong sự nghiệp Ngoài ra phải kể đến những trường hợp không có mục đích rõ ràng. b. Tuổi tác Theo Anetts (1999), lứa tuổi thanh thiếu niên là giai đoạn mà những vấn đề về tâm lí dễ gia tăng hơn những giai đoạn khác. Eccles và Midgley (1999) cho rằng sự chuyển đổi từ cấp 2 lên cấp 3 thường ảnh hưởng đến động lực và biểu hiện của thanh thiếu niên. Hai đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là sự khẳng định tính tự giác và sự tìm kiếm dấu ấn cá nhân (Marcia, 1980). Achenbach và Edelbrock (1981) sự tìm kiếm dấu ấn này dễ mang lại hậu quả là sự nổi loạn bộc phát. c. Động lực c.1. Phân loại động lực Theo Harmer (1999), có 2 loại động lực chính là nội động lực và ngoại động lực. c.2. Động lực học của thanh thiếu niên Harmer (1983) cho rằng thanh thiếu niên thường thất thường, sự tò mò hoặc động 287 Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010 viên của giáo viên ít mang lại hiệu quả. Các em cần sự xác nhận và ủng hộ từ phía bạn học. Ở lứa tuổi này việc xác định đúng trình độ cũng rất quan trọng. Chương trình học nếu dễ quá hoặc khó quá sẽ gây tình trạng bỏ học hoặc cảm giác mất đi động lực học. d. Trình độ ngôn ngữ Lí thuyết về kĩ năng giao tiếp cơ bản thường xuyên được nhắc đến trong các tài liệu liên quan đến việc dạy học tiếng Anh. Canale và Swain (1993) miêu tả những lí thuyết này nhìn chung nhấn mạnh mức độ sử dụng kĩ năng giao tiếp cần thiết để quen với hoặc đối mặt với những tình huống giao tiếp mà ngườ ...