Danh mục

Đề xuất một số hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán trung học cơ sở bằng tiếng Anh

Số trang: 5      Loại file: pdf      Dung lượng: 865.76 KB      Lượt xem: 14      Lượt tải: 0    
Hoai.2512

Phí lưu trữ: miễn phí Tải xuống file đầy đủ (5 trang) 0
Xem trước 2 trang đầu tiên của tài liệu này:

Thông tin tài liệu:

Bài viết này đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán bằng tiếng Anh nhằm góp phần khắc phục những khó khăn về giao tiếp tiếng Anh của giáo viên và học sinh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đề xuất một số hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán trung học cơ sở bằng tiếng Anh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì 1 - 4/2020), tr 29-33 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HÌNH THỨC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN TRUNG HỌC CƠ SỞ BẰNG TIẾNG ANH Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Đinh Thị Loan Email: luutrudulieucualoan@gmail.com Article History ABSTRACT Received: 17/12/2019 With regard to teaching Math in general and teaching Math in English in Accepted: 20/01/2020 particular, using experiential activities suitable with the content and subject Published: 05/4/2020 syllabus will help to create exciting lessons, and make students become positive and active in the process of acquiring and applying math knowledge. However, Keywords at present, most of math teachers at secondary school have quite much difficulty Experiential, mathematic in designing and organizing experiential activities appropriately with their teaching, secondary school, students. This article presents some forms of organizing experiential activities teaching maths in English, when teaching Maths in English in order to enhance the effectiveness of experiential activity. teaching Maths in English at secondary schools nowadays.1. Mở đầu Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018a) và Chương trình giáo dụcphổ thông môn Toán (Bộ GD-ĐT, 2018b) thì cấu trúc và mục đích dạy học môn Toán cấp trung học cơ sở (THCS)có nhiều đổi mới so với chương trình hiện hành. Một số khác biệt có thể chỉ ra là: trải nghiệm trở thành một yêu cầubắt buộc, mục tiêu giáo dục toán học đã định hướng rõ vào hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh (HS) (BộGD-ĐT, 2018a, 2018b, 2018c). Hiện nay, việc tổ chức quá trình dạy học trong nhà trường đang được đổi mới theo hướng tăng cường tổ chức cáchoạt động trải nghiệm (HĐTN) (Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Minh Hằng, 2018), trong đó có quy trình dạy họcmôn Toán. Mô hình học trải nghiệm hay quy trình học trải nghiệm được đề xuất bởi David A. Kolb đã được tổ chứccho HS nhiều hơn nhằm giúp HS khám phá, kiến tạo tri thức hơn là tiếp thu một cách thụ động thông qua bài giảngcủa giáo viên (GV). HĐTN sẽ mang lại cho HS THCS niềm yêu thích và say mê nghiên cứu, giúp các em thấy đượcsự gần gũi và những mối liên hệ chặt chẽ của toán học đối với đời sống thực tiễn cũng như đối với các khoa họckhác... Để tổ chức các HĐTN, GV cần đổi mới, thiết kế các hoạt động sao cho đảm bảo tính vừa sức, phù hợp vớiđối tượng HS và điều kiện của nhà trường. Trong giai đoạn hiện nay, việc dạy và học Toán bằng tiếng Anh ở cấp THCS đang được triển khai ở nhiều nơi.Việc tổ chức các HĐTN trong dạy học Toán THCS bằng tiếng Anh sẽ giúp HS hứng thú với môn Toán, đồng thờirèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Anh. Tuy nhiên, do đặc thù môn học và những hạn chế trong việc sử dụng tiếng Anhgiao tiếp của cả GV và HS, nên việc triển khai dạy học môn Toán bằng tiếng Anh ở cấp THCS còn gặp nhiều khókhăn. Bài viết này đề xuất một số hình thức tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán bằng tiếng Anh nhằm góp phầnkhắc phục những khó khăn trên.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học2.1.1. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Theo Phạm Quang Tiệp (2015), “HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó HS dựa trên sự tổng hợp kiến thức củanhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và thamgia các hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành nhữngphẩm chất chủ yếu về năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, nănglực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống”. Theo đó, nội dung và hình thức tổ chức HĐTN trongnhà trường cần được định hướng và nghiên cứu kĩ để tránh việc quá tải cho HS cũng như xa rời mục tiêu giáo dục.Bộ GD-ĐT đã chỉ ra một số định hướng nội dung và hình thức tổ chức HĐTN trong nhà trường như: Xây dựngchương trình của nhà trường gắn với phát triển, định hướng nghề nghiệp và kĩ năng sống của HS; Xây dựng các chủđề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước; gắn với nghiêncứu khoa học - kĩ thuật, văn hóa đời sống, xã hội, gắn với sản xuất kinh doanh… (Đào Thị Ngọc Minh - NguyễnMinh Hằng, 2018). 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì 1 - 4/2020), tr 29-33 HĐTN có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như theo nhóm, theo lớp, theo khối, theo trường hoặc cụmtrường. HĐTN có thể thực hiện theo các hình thức kh ...

Tài liệu được xem nhiều:

Gợi ý tài liệu liên quan: