
Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá ở cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo tín chỉ
Số trang: 8
Loại file: pdf
Dung lượng: 373.37 KB
Lượt xem: 15
Lượt tải: 0
Xem trước 2 trang đầu tiên của tài liệu này:
Thông tin tài liệu:
Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học thống nhất biện chứng với nhau. Trong tiến trình đổi mới nội dung, chương trình nhằm thực hiện mục đích đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước và hội nhập, đòi hỏi đổi mới PPDH và phương pháp kiểm tra, đánh giá ở các bậc học, nhất là bậc đại học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá ở cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo tín chỉ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ Ở CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TS. Trần Thị Thìn CĐSP NA 1. Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) thống nhất biệnchứng với nhau. Trong tiến trình đổi mới nội dung, chương trình nhằm thựchiện mục đích đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước và hội nhập, đòi hỏiđổi mới PPDH và phương pháp kiểm tra, đánh giá (PPKTĐG) ở các bậc học,nhất là bậc đại học. Thực hiện đào tạo theo tín chỉ là nhằm thực hiện hệ dạy học (DH) mền dẻohướng tới cá thể hóa DH, phân hóa DH. Nó cho phép người học (NH) chủ độnglựa chọn nội dung học tập theo khả năng và nhu cầu học. Muốn đạt được mụcđích đó, đòi hỏi người dạy (ND) sử dụng tổ hợp các PP DH phức hợp gồm cácphương pháp, hình thức DH (PPHT DH) tích cực và hợp tác. Hiện nay, các trường SP bậc đại học đang thực hiện quy chế 25 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, để chuyển dần học chế đào tạo theo học phầnkết hợp với niên học sang học chế đào tạo theo tín chỉ, cấp thiết phải đổi mớiPPDH theo nhiều hướng và đổi mới KTĐG kết quả học tập (KQHT) có sự kếthợp nhiều PP, HT, giúp sinh viên (SV) có thói quen tự giác, tích cực, chủ độnghọc tập, ôn tập và tự KT, ĐG thường xuyên KQHT của mình. Hiện trạng, tạmchấp nhận: mỗi học phần là một module. SV được ĐG hoàn thành học phầnnhư là đạt được một tín chỉ. Tìm hiểu qua một số SV trường ĐHBK TP Hồ Chí Minh và trường ĐHXây dựng Hà Nội - nơi đã và đang thực hiện đào tạo theo tín chỉ được biết, cơbản giảng viên (GV) sử dụng PP thuyết giảng và PT DH truyền thống. Các PPDH tích cực như PP DH nêu và giải quyết vấn đề, PP nhóm, PP tư vấn ...vàphương tiện DH hiện đại được một số ít GV thi thoảng sử dụng cho một số nộidung nhưng hiệu quả đôi khi chưa cao. Còn nhiều SV lựa chọn nội dung khôngtheo với tiến độ nhận thức mà theo kế hoạch riêng - để đi làm thêm, để có thểđược học bổng khi chọn toàn nội dung dễ học vào 1 kỳ.... Thực trạng đổi mới PPDH ở các trường SP bậc ĐH hiện nay còn nhiều lúngtúng, thành quả chưa bền. Hệ DH đại học là hệ DH mền dẻo, các trường SP bậcđại học sẽ đào tạo theo tín chỉ thì cần đổi mới PPDH, PP KTĐG như thế nào? 2. Một số cơ sở lý luận: 2.1. Về PPDH và KTĐG: * Khái niệm: +PPDH là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhấtđịnh của GV để tổ chức HĐ nhận thức và HĐ thực hành của HS, nhằm đảm 167bảo cho họ lĩnh hội nội dung DH và chính nhờ vậy mà đạt được những mụctiêu DH [1, trg 63] + PP kiểm tra là PP thực hiện sự theo dõi tác động của người dạy đối vớingười học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá. + Phương pháp đánh giá là PP xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợpthông tin thu được từ kiểm tra với tập hợp tiêu chí của mục tiêu đã xác định,nhằm đưa ra nhận định theo mục đích nào đó. * Cơ sở lý thuyết của PPDH. Lý thuyết học tập là cơ sở tâm lý học củacác kiểu DH. + Thuyết điều kiện hóa cổ điển (I.V. Pavlov) và thuyết hành vi cổ điển (J.Watson) là cơ sở cho DH điều khiển hóa theo nguyên tắc : kích thích - phảnứng. Hạn chế cơ bản của thuyết này là DH điều khiển máy móc, cơ học. + Thuyết điều khiển hóa tích cực - Thuyết hành vi mới (B.F. Skinner) theonguyên tắc điều khiển hành vi có củng cố. Các các hành vi của NH có thể quansát, tạo thành các bước của quá trình học tập. DH do GV giám sát, điều khiển,hỗ trợ, GV khuyến khích hành vi đúng, điều chỉnh, HS tích cực làm để có đượchành vi mong muốn, được công nhận (khen thưởng - củng cố). Thuyết này làmcơ sở cho các kiểu DH: DH chương trình hóa, DH có sự hỗ trợ của máy tính,DH thông báo thông tin và huấn luyện. Thuyết này quá coi trọng củng cố bằngphần thưởng. + Thuyết nhận thức xem quá trình học tập - nhận thức là quá trình hànhđộng nhận thức xử lý thông tin để giải quyết vấn đề của cá nhân hoặc của cảnhóm NH. Đó là cơ sở của DH giải quyết vấn đề, DH khám phá, DH địnhhướng theo hành động, DH theo nhóm.. Thuyết này đòi hỏi cao năng lực củaND và trí tuệ của NH, mất nhiều thời gian, khó quan sát kết quả. + Thuyết kiến tạo xem học là quá trình NH tự kiến tạo tri thức trên cơ sởtương tác với đối tượng học tập trong từng tình huống cụ thể. Đó là cơ sở củahọc tự điều khiển, học từ sai lầm, DH theo tình huống, DH theo nhóm. Thuyếtnày quá coi trọng tính chủ thể, nhất là nhu cầu NH, phủ nhận tính khách quancủa tri thức, DH mất nhiều thời gian. Mỗi lý thuyết đều có lợi thế và giới hạn nên DH cần vận dụng nhiều lýthuyết. * Một số phương hướng đổi mới PP DH hiện nay: + Tiếp cận theo quan điểm tâm lý – GDH. ND tìm cách tổ chức cho NHlàm việc độc lập, phát huy nội lực: trí tuệ, ý chí, hứng thú, tính tích cực, chủđộng, sáng tạo, nhân cách của NH. Tri thức NH lĩnh hội vừa là mục ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá ở cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo tín chỉ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ Ở CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TS. Trần Thị Thìn CĐSP NA 1. Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) thống nhất biệnchứng với nhau. Trong tiến trình đổi mới nội dung, chương trình nhằm thựchiện mục đích đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước và hội nhập, đòi hỏiđổi mới PPDH và phương pháp kiểm tra, đánh giá (PPKTĐG) ở các bậc học,nhất là bậc đại học. Thực hiện đào tạo theo tín chỉ là nhằm thực hiện hệ dạy học (DH) mền dẻohướng tới cá thể hóa DH, phân hóa DH. Nó cho phép người học (NH) chủ độnglựa chọn nội dung học tập theo khả năng và nhu cầu học. Muốn đạt được mụcđích đó, đòi hỏi người dạy (ND) sử dụng tổ hợp các PP DH phức hợp gồm cácphương pháp, hình thức DH (PPHT DH) tích cực và hợp tác. Hiện nay, các trường SP bậc đại học đang thực hiện quy chế 25 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, để chuyển dần học chế đào tạo theo học phầnkết hợp với niên học sang học chế đào tạo theo tín chỉ, cấp thiết phải đổi mớiPPDH theo nhiều hướng và đổi mới KTĐG kết quả học tập (KQHT) có sự kếthợp nhiều PP, HT, giúp sinh viên (SV) có thói quen tự giác, tích cực, chủ độnghọc tập, ôn tập và tự KT, ĐG thường xuyên KQHT của mình. Hiện trạng, tạmchấp nhận: mỗi học phần là một module. SV được ĐG hoàn thành học phầnnhư là đạt được một tín chỉ. Tìm hiểu qua một số SV trường ĐHBK TP Hồ Chí Minh và trường ĐHXây dựng Hà Nội - nơi đã và đang thực hiện đào tạo theo tín chỉ được biết, cơbản giảng viên (GV) sử dụng PP thuyết giảng và PT DH truyền thống. Các PPDH tích cực như PP DH nêu và giải quyết vấn đề, PP nhóm, PP tư vấn ...vàphương tiện DH hiện đại được một số ít GV thi thoảng sử dụng cho một số nộidung nhưng hiệu quả đôi khi chưa cao. Còn nhiều SV lựa chọn nội dung khôngtheo với tiến độ nhận thức mà theo kế hoạch riêng - để đi làm thêm, để có thểđược học bổng khi chọn toàn nội dung dễ học vào 1 kỳ.... Thực trạng đổi mới PPDH ở các trường SP bậc ĐH hiện nay còn nhiều lúngtúng, thành quả chưa bền. Hệ DH đại học là hệ DH mền dẻo, các trường SP bậcđại học sẽ đào tạo theo tín chỉ thì cần đổi mới PPDH, PP KTĐG như thế nào? 2. Một số cơ sở lý luận: 2.1. Về PPDH và KTĐG: * Khái niệm: +PPDH là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhấtđịnh của GV để tổ chức HĐ nhận thức và HĐ thực hành của HS, nhằm đảm 167bảo cho họ lĩnh hội nội dung DH và chính nhờ vậy mà đạt được những mụctiêu DH [1, trg 63] + PP kiểm tra là PP thực hiện sự theo dõi tác động của người dạy đối vớingười học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá. + Phương pháp đánh giá là PP xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợpthông tin thu được từ kiểm tra với tập hợp tiêu chí của mục tiêu đã xác định,nhằm đưa ra nhận định theo mục đích nào đó. * Cơ sở lý thuyết của PPDH. Lý thuyết học tập là cơ sở tâm lý học củacác kiểu DH. + Thuyết điều kiện hóa cổ điển (I.V. Pavlov) và thuyết hành vi cổ điển (J.Watson) là cơ sở cho DH điều khiển hóa theo nguyên tắc : kích thích - phảnứng. Hạn chế cơ bản của thuyết này là DH điều khiển máy móc, cơ học. + Thuyết điều khiển hóa tích cực - Thuyết hành vi mới (B.F. Skinner) theonguyên tắc điều khiển hành vi có củng cố. Các các hành vi của NH có thể quansát, tạo thành các bước của quá trình học tập. DH do GV giám sát, điều khiển,hỗ trợ, GV khuyến khích hành vi đúng, điều chỉnh, HS tích cực làm để có đượchành vi mong muốn, được công nhận (khen thưởng - củng cố). Thuyết này làmcơ sở cho các kiểu DH: DH chương trình hóa, DH có sự hỗ trợ của máy tính,DH thông báo thông tin và huấn luyện. Thuyết này quá coi trọng củng cố bằngphần thưởng. + Thuyết nhận thức xem quá trình học tập - nhận thức là quá trình hànhđộng nhận thức xử lý thông tin để giải quyết vấn đề của cá nhân hoặc của cảnhóm NH. Đó là cơ sở của DH giải quyết vấn đề, DH khám phá, DH địnhhướng theo hành động, DH theo nhóm.. Thuyết này đòi hỏi cao năng lực củaND và trí tuệ của NH, mất nhiều thời gian, khó quan sát kết quả. + Thuyết kiến tạo xem học là quá trình NH tự kiến tạo tri thức trên cơ sởtương tác với đối tượng học tập trong từng tình huống cụ thể. Đó là cơ sở củahọc tự điều khiển, học từ sai lầm, DH theo tình huống, DH theo nhóm. Thuyếtnày quá coi trọng tính chủ thể, nhất là nhu cầu NH, phủ nhận tính khách quancủa tri thức, DH mất nhiều thời gian. Mỗi lý thuyết đều có lợi thế và giới hạn nên DH cần vận dụng nhiều lýthuyết. * Một số phương hướng đổi mới PP DH hiện nay: + Tiếp cận theo quan điểm tâm lý – GDH. ND tìm cách tổ chức cho NHlàm việc độc lập, phát huy nội lực: trí tuệ, ý chí, hứng thú, tính tích cực, chủđộng, sáng tạo, nhân cách của NH. Tri thức NH lĩnh hội vừa là mục ...
Tìm kiếm theo từ khóa liên quan:
Phương pháp giảng dạy Phương pháp học tập Đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp đánh giá Cao đẳng sư phạm Đào tạo theo tín chỉTài liệu có liên quan:
-
6 trang 351 1 0
-
10 trang 251 0 0
-
Ghi bài bằng tiếng Anh – Không thể hay Có thể?
4 trang 206 0 0 -
GIỚI THIỆU CHUNG VỀ GIÁO TRÌNH
3 trang 189 0 0 -
Giáo án mầm non : Vườn trường mùa thu
3 trang 175 0 0 -
Tài liệu dạy học và vai trò của tài liệu trong việc dạy và học
3 trang 165 0 0 -
Giáo án mầm non : Tạm biệt búp bê
4 trang 163 0 0 -
3 trang 156 0 0
-
5 trang 154 0 0
-
Bí kíp trở thành cuốn từ điển sống
4 trang 127 0 0 -
Giáo trình Phương pháp giảng dạy văn học: Phần 1 - Phan Trọng Luận
68 trang 124 0 0 -
4 trang 122 0 0
-
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐO ĐỘ TIN CẬY CỦA MỘT BÀI KIỂM TRA
7 trang 120 0 0 -
Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn Lịch sử và Địa lí lớp 4
3 trang 115 0 0 -
Vận dụng kỹ thuật dạy học động não trong giảng dạy ở trường đại học
3 trang 108 0 0 -
Giáo án mầm non : QUẦN ÁO CỦA BÉ
2 trang 95 0 0 -
Giáo án mầm non : Những khúc nhạc hồng
4 trang 90 0 0 -
4 trang 83 0 0
-
Sử dụng Sway cho mô hình lớp học đảo ngược
7 trang 82 0 0 -
3 trang 80 0 0