Giáo dục kĩ năng sống trong chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Số trang: 6
Loại file: pdf
Dung lượng: 986.27 KB
Lượt xem: 8
Lượt tải: 0
Xem trước 2 trang đầu tiên của tài liệu này:
Thông tin tài liệu:
Bài viết đề cập đến sự cần thiết phải đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống vào đào tạo sư phạm. Đồng thời, tác giả đã trình bày mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả sau khi học chuyên đề này ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho học viên sau đại học giáo dục học. Qua đó cho thấy khung lí thuyết về giáo dục kĩ năng sống và phương pháp dạy học tích cực và phương pháp đánh giá theo cách tiếp cận năng lực khi tổ chức dạy học chuyên đề này
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giáo dục kĩ năng sống trong chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học ở Trường Đại học Sư phạm Hà NộiCreated by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thanh Bình_________________________________________________________________________ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNGTRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THANH BÌNH* TÓM TẮT Bài viết đề cập đến sự cần thiết phải đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) vàođào tạo sư phạm. Đồng thời, tác giả đã trình bày mục tiêu, nội dung, phương pháp giảngdạy và đánh giá kết quả sau khi học chuyên đề này ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội(ĐHSPHN) cho học viên sau đại học giáo dục học (GDH). Qua đó cho thấy khung lí thuyếtvề giáo dục KNS và phương pháp dạy học tích cực và phương pháp đánh giá theo cáchtiếp cận năng lực khi tổ chức dạy-học chuyên đề này. V ới phương thức đó người học khôngchỉ hiểu biết về KNS và giáo dục KNS, mà còn vận dụng được cách tiếp cận 4 trụ cột củagiáo dục thế kỉ XXI và có thể thiết kế được các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với các nhómđối tượng khác nhau để việc triển khai giáo dục KNS có thể lan tỏa rộng hơn. ABSTRACT Introducing life skills education to curriculum of master of education at Ha Noi University of Education The article is about the need to introduce life skills education to teacher education.At the same time the authoress also describes the objectives, contents, teachingmethodology, and ways of evaluation of the discipline in the curriculum for post-graduatestudents at Hanoi University of Education. Thereby, the conceptual framework of life skillseducation and the active teaching methodology and evaluative methods based oncompetence are recognized while this course is taught. In such a way learners not onlyknow about life skills and life skills education but also know how to apply the 4 pillar-based methods to education in the 21st century so they can design various topics of lifeskills education in accordance with various groups of learners to bring into play of theeffects of life skills education.1. Đặt vấn đề và dạy nghề. Quan niệm này đã trở nên Lý luận giáo dục với tư cách là một quá chật hẹp so với yêu cầu chuẩn bị chohợp phần trong lý luận GDH theo quan thế hệ trẻ đáp ứng được những yêu cầuniệm trước đây bao gồm: giáo dục đạo của cuộc sống xã hội hiện nay. Xã hộiđức, tư tưởng chính trị, pháp luật, giáo hiện đại nảy sinh nhiều vấn đề mới chưadục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục từng có trong quá khứ, hoặc có nhữnglao động-kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp vấn đề đã có nhưng chưa trở thành thách thức như bây giờ. * PGS TS, Viện Nghiên cứu Sư phạm Đồng thời cách tiếp cận một mặt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đối với quá trình đào tạo, giáo dục con 9Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011_________________________________________________________________________người, coi đó là quá trình truyền thụ kiến Những KNS cần GD và cách thức tổthức, kinh nghiệm cho người học và lấy chức giáo dục KNS cho người học.mục tiêu trang bị kiến thức là chính đã + Trình bày được mục tiêu chungtrở nên bất cập, đòi hỏi phải chuyển sang của chương trình giáo dục kĩ năng sốngcách tiếp cận tổng hợp và trọng tâm là cho người học nói chung, của từng chủhình thành năng lực cho người học. đề và từng hoạt động trong chủ đề nói Vì vậy, giáo dục KNS, tiếp cận kĩ riêng.năng sống trong giáo dục đề cập đến một - Về thái độ:cách tiếp cận mới đối với quá trình giáo + Thấy được trách nhiệm giáo dụcdục (theo nghĩa hẹp) nói riêng và quá KNS cho người học của người làm côngtrình sư phạm, quá trình đào tạo nói tác giáo dục.chung. Cách tiếp cận này sẽ giúp cho - Về kĩ năng:những người làm công tác giáo dục tiến + Có những KNS cần thiết chohành quá trình đào tạo, giáo dục một cách chính bản thânphức hợp, trong đó có sự kết hợp hài hòa + Khai thác được tiềm năng giáokiến thức, thái độ, giá trị, hành vi để có dục KNS qua chương trình giáo dục đổinăng lực đáp ứng tích cực, hiệu quả các mới thông qua việc tiếp cận KNS đối vớithách thức trong xã hội hiện đại đầy nội dung các môn học, các hoạt độngnhững bất định. ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giáo dục kĩ năng sống trong chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học ở Trường Đại học Sư phạm Hà NộiCreated by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Nguyễn Thanh Bình_________________________________________________________________________ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNGTRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THANH BÌNH* TÓM TẮT Bài viết đề cập đến sự cần thiết phải đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống (KNS) vàođào tạo sư phạm. Đồng thời, tác giả đã trình bày mục tiêu, nội dung, phương pháp giảngdạy và đánh giá kết quả sau khi học chuyên đề này ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội(ĐHSPHN) cho học viên sau đại học giáo dục học (GDH). Qua đó cho thấy khung lí thuyếtvề giáo dục KNS và phương pháp dạy học tích cực và phương pháp đánh giá theo cáchtiếp cận năng lực khi tổ chức dạy-học chuyên đề này. V ới phương thức đó người học khôngchỉ hiểu biết về KNS và giáo dục KNS, mà còn vận dụng được cách tiếp cận 4 trụ cột củagiáo dục thế kỉ XXI và có thể thiết kế được các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với các nhómđối tượng khác nhau để việc triển khai giáo dục KNS có thể lan tỏa rộng hơn. ABSTRACT Introducing life skills education to curriculum of master of education at Ha Noi University of Education The article is about the need to introduce life skills education to teacher education.At the same time the authoress also describes the objectives, contents, teachingmethodology, and ways of evaluation of the discipline in the curriculum for post-graduatestudents at Hanoi University of Education. Thereby, the conceptual framework of life skillseducation and the active teaching methodology and evaluative methods based oncompetence are recognized while this course is taught. In such a way learners not onlyknow about life skills and life skills education but also know how to apply the 4 pillar-based methods to education in the 21st century so they can design various topics of lifeskills education in accordance with various groups of learners to bring into play of theeffects of life skills education.1. Đặt vấn đề và dạy nghề. Quan niệm này đã trở nên Lý luận giáo dục với tư cách là một quá chật hẹp so với yêu cầu chuẩn bị chohợp phần trong lý luận GDH theo quan thế hệ trẻ đáp ứng được những yêu cầuniệm trước đây bao gồm: giáo dục đạo của cuộc sống xã hội hiện nay. Xã hộiđức, tư tưởng chính trị, pháp luật, giáo hiện đại nảy sinh nhiều vấn đề mới chưadục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục từng có trong quá khứ, hoặc có nhữnglao động-kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp vấn đề đã có nhưng chưa trở thành thách thức như bây giờ. * PGS TS, Viện Nghiên cứu Sư phạm Đồng thời cách tiếp cận một mặt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đối với quá trình đào tạo, giáo dục con 9Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.comTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 25 năm 2011_________________________________________________________________________người, coi đó là quá trình truyền thụ kiến Những KNS cần GD và cách thức tổthức, kinh nghiệm cho người học và lấy chức giáo dục KNS cho người học.mục tiêu trang bị kiến thức là chính đã + Trình bày được mục tiêu chungtrở nên bất cập, đòi hỏi phải chuyển sang của chương trình giáo dục kĩ năng sốngcách tiếp cận tổng hợp và trọng tâm là cho người học nói chung, của từng chủhình thành năng lực cho người học. đề và từng hoạt động trong chủ đề nói Vì vậy, giáo dục KNS, tiếp cận kĩ riêng.năng sống trong giáo dục đề cập đến một - Về thái độ:cách tiếp cận mới đối với quá trình giáo + Thấy được trách nhiệm giáo dụcdục (theo nghĩa hẹp) nói riêng và quá KNS cho người học của người làm côngtrình sư phạm, quá trình đào tạo nói tác giáo dục.chung. Cách tiếp cận này sẽ giúp cho - Về kĩ năng:những người làm công tác giáo dục tiến + Có những KNS cần thiết chohành quá trình đào tạo, giáo dục một cách chính bản thânphức hợp, trong đó có sự kết hợp hài hòa + Khai thác được tiềm năng giáokiến thức, thái độ, giá trị, hành vi để có dục KNS qua chương trình giáo dục đổinăng lực đáp ứng tích cực, hiệu quả các mới thông qua việc tiếp cận KNS đối vớithách thức trong xã hội hiện đại đầy nội dung các môn học, các hoạt độngnhững bất định. ...
Tìm kiếm theo từ khóa liên quan:
Kĩ năng sống Giáo dục kĩ năng sống Đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học Lý luận giáo dục Phương pháp giáo dục Kĩ năng sống Phương pháp giảng dạyGợi ý tài liệu liên quan:
-
Giáo án mầm non : Vườn trường mùa thu
3 trang 169 0 0 -
Giáo án mầm non : Tạm biệt búp bê
4 trang 150 0 0 -
Thực trạng kĩ năng thoát hiểm và nhu cầu giáo dục kĩ năng thoát hiểm cho học sinh tiểu học Hà Nội
6 trang 147 0 0 -
Giáo trình Phương pháp giảng dạy văn học: Phần 1 - Phan Trọng Luận
68 trang 103 0 0 -
10 trang 101 0 0
-
Câu hỏi và đáp án giáo dục kĩ năng sống
5 trang 86 0 0 -
Giáo án mầm non : QUẦN ÁO CỦA BÉ
2 trang 84 0 0 -
Giáo án mầm non : Những khúc nhạc hồng
4 trang 72 0 0 -
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐO ĐỘ TIN CẬY CỦA MỘT BÀI KIỂM TRA
7 trang 69 0 0 -
Tài liệu môn học Kỹ năng mềm: Kỹ năng học tập bậc đại học - ThS. Nguyễn Đông Triều
50 trang 66 0 0