Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Dùng cho sinh viên ngành GD Mầm non – hệ từ xa): Phần 1

Phần 1 Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Dùng cho sinh viên ngành GD Mầm non – hệ từ xa) trình bày những vấn đề lý luận chung, các nguyên tắc, hình thức phương pháp cơ bản tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (Dùng cho sinh viên ngành GD Mầm non – hệ từ xa): Phần 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC V IN H - - - - - - - - ThS Phan Xuân Phồn GIÁO TRÌNHPHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC (Dùng cho sinh viên ngành GD Mầm non – hệ từ xa) Vinh 2011 1 CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG I. KHOA HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀMQUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 1. Sự quan tâm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước đối với ngành giáo dụcMầm non Ngay từ những ngày đâu khi Cách mạng tháng 8 thành công và trong cuộckháng chiến chống thực dân Pháp, Nhà nước dân chủ nhân dân đã coi trọng việcchống giặc dốt bên cạnh giặc đói, giặc ngoại xâm, đã quan tâm đến sự nghiệpgiáo dục thiếu niên nhi đồng, giành cho tuổi thơ một sự quan tâm đúng mực. Chỉ8 ngày sau khi ra Tuyên ngôn độc lập, Nhà nước đã ban hành chủ trương mở cáclớp ấu trĩ viên, Nhà Bảo anh, Dục anh …Liên tiếp vào những ngày 10-13/12/1946; 25/7/1946, Hội đồng cố vấn học chính của Bộ Quốc gia Giáo dụcmở những cuộc họp nghiên cứu các nguyên tắc tổ chức, mở lớp huấn luyện giáoviên mẫu giáo, cử cán bộ phụ trách. Ngày 02/01/1949, Bộ Quốc gia giáo dục đã tổ chức Hội nghị mẫu giáo toànquốc nhằm định ra đường lối phát triển ngành học. Ngày 9/11/1949, Hội nghị đãxác định rõ mục đích, phương châm, phương pháp giáo dục mẫu giáo. Mục đíchấy là “luyện tập cho các em mai sau trở nên người công dân của nước dân chủmới”. Các nhà quản lý cũng đã quan tâm đến phương pháp giáo dục khoa học“cách dạy ở ở mẫu giáo hết sức linh hoạt, hoạt bát, chơi..mà học, hợp với lứatuổi 3 - 4” (Sơ thảo 40 năm xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục mầm non,1991, nhiều tác giả, viện Nghiên cứu trẻ em). Hai trích dẫn ngắn trên đủ cho ta hình dung được bước đi chập chững banđầu của ngành mẫu giáo, tuy chưa có cơ sở khoa học cụ thể nhưng đã thể hiệnđược chủ trương tốt đẹp của Nhà nước muốn các cháu trở thành người công dântương lai của chế độ mới. Về phương pháp giáo dục, ngành học này còn gặpnhiều lúng túng, đó là việc đề xuất phương pháp trong khi chưa xác định đượcnội dung giáo dục thì chỉ có thể dừng lại ở quan niệm chung chung là “cách dạy 2ở mẫu giáo hết sức linh hoạt, hoạt bát”. Ngày 4/7/1950, Ban mẫu giáo trungương được thành lập với nhiệm vụ “Nghiên cứu phương pháp, đặt chương trình,kế hoạch dạy trẻ từ 3 - 7 tuổi…”. Từ quan niệm trẻ em lứa tuổi mẫu giáo hoàn toàn như một tờ giấy trắng,người lớn có thể vẽ gì lên ấy là tùy, mọi chủ trương về mục đích, phương châm,phương pháp đều xuất phát từ quan điểm giáo dục chủ quan, chưa thấy rõ nhữngtiềm năng của trẻ. Người ta xem lứa tuổi này chỉ là giai đoạn chuẩn bị làm ngườihoặc “sửa soạn chúng biết đọc biết viết, để cho chúng được lên học lớp trênđược linh lợi”. Suốt những năm tháng đó, Bộ giáo dục đã tiến hành mở các khóađào tạo, lớp bồi dưỡng những người làm công tác mẫu giáo, mở trường, lớp mẫugiáo ở khắp các tỉnh thành…phong trào mẫu giáo phát triển nhanh chóng. Giai đoạn ấu trĩ của ngành Mẫu giáo nhanh chóng đi qua. Bộ Giáo dục đã sớmphát hiện ra sự bất hợp lý khi ngành Mẫu giáo vẫn đứng ngoài hệ thống giáo dục nhàtrường, ngày 19/1/1966. Vụ Mẫu giáo đã được thành lập và tập trung sức triển khai,tổ chức biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên mẫu giáo, hướng dẫn thực hiện cácmôn học và tổ chức hoạt động phù hợp với giai đoạn mới. Sau năm 1966, Vụ Mẫu giáo ra đời, chịu trách nhiệm trước Bộ giáo dụcvạch kế hoạch và chương trình biên soạn tài liệu môn học và tổ chức đào tạogiáo viên theo hệ thống nhà trường dân chủ nhân dân, ngành Mẫu giáo mới cónhững bước tiến đồng bộ và cơ cơ sở khoa học. Tuy nhiên, tính chất chủ quan ápđặt vẫn còn biểu hiện nặng nề.Người ta mới lo cho cô giáo và công việc của côgiáo chứ chưa lo việc học, chưa thực sự coi trọng trẻ em. Lo dạy mà chưa loviệc học của các cháu. Còn phương pháp dạy thì tùy theo cô giáo mà “linhđộng”. Từ sau 1975, ngành học mẫu giáo đã có sự chỉ đạo thống nhất trong cảnước, phong trào thi đua được đẩy mạnh. Công cuộc cải cách giáo dục đòi hỏingành giáo dục mẫu giáo phải có những cải tiến trong nội dung, phương phápgiáo dục. Một bộ phận cán bộ Vụ Mẫu giáo được giao nhiệm vụ “Nghiên cứunhững vấn đề về giáo dục mẫu giáo trong cải cách giáo dục”. Và ngày21/01/1978, chương trình cải tiến ra đời đánh dấu một bước quyết định trong 3việc nâng cao chất lượng giáo dục mẫu giáo không tách rời với công tác nghiêncứu khoa học. Ngày 10/02/1978, Ban Nghiên cứu cải cách mẫu giáo được thành lập đãtiến hành nghiên cứu về trẻ em và xây dựng mục tiêu kế hoạch chương trìnhmẫu giáo cải cách. Chương trình đã quán triệt nghị quyết về cải cách giáo dụccủa Bộ Chính trị ngày 11/1/1979: “Giáo dục mầm non l ...