Kĩ năng dạy học toán của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và đề xuất bộ tiêu chí đánh giá

Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn, các tác giả đã tiến hành xác định các kĩ năng dạy học toán của giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, tìm hiểu thực trạng việc đánh giá kĩ năng thiết kế kế hoạch bài học toán. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng dạy học toán này của giáo viên tiểu học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Kĩ năng dạy học toán của giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp và đề xuất bộ tiêu chí đánh giá HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0180 Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp. 29-39 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn KĨ NĂNG DẠY HỌC TOÁN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP VÀ ĐỀ XUẤT BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Nguyễn Thị Hương1 và Trần Ngọc Lan2 1 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 2 Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. Hệ thống các kĩ năng dạy học có vị trí cốt lõi trong cấu trúc năng lực dạy học của giáo viên. Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc đánh giá các kĩ năng dạy học. Các kĩ năng dạy học và các yêu cầu về kĩ năng đã được nêu trong Chuẩn nghề nghiệp song chưa được cụ thể hóa trong quá trình dạy học từng môn học. Bằng phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn, các tác giả đã tiến hành xác định các kĩ năng dạy học toán của giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp, tìm hiểu thực trạng việc đánh giá kĩ năng thiết kế kế hoạch bài học toán. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng dạy học toán này của giáo viên tiểu học. Từ khóa: Đánh giá, kĩ năng, thiết kế bài học, toán tiểu học.1. Mở đầu Để thấy được sự cần thiết và ý nghĩa của vấn đề, chúng tôi tiến hành tìm hiểu những nghiêncứu về đánh giá (ĐG) giáo viên (GV) trên thế giới và ở Việt Nam. Trên thế giới, nhiều tác giả đã nghiên cứu về vấn đề ĐG GV ở nhiều phương diện: Tầm quantrọng của việc ĐG GV, Nội dung ĐG GV, Phương thức ĐG GV, Công cụ ĐG [1]. Cụ thể: - Tầm quan trọng của ĐG GV: Các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của ĐG GV,khẳng định mối quan hệ mật thiết giữa chất lượng dạy của GV với chất lượng học của học sinh (HS). - Nội dung ĐG GV: Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định, GV cần được ĐGtrên các lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực sư phạm. Trong đó, nội dung ĐG về kĩ năng dạy học (KNDH) của GV nhận được nhiều sự quan tâmcủa nhiều nhà nghiên cứu, đặc biệt là tác giả Patrick Griffin [2, 3]. Trong những nghiên cứu củamình, tác giả đã làm rõ những nội dung cần ĐG khi tiến hành ĐG kĩ năng (KN) nói chung vàKNDH nói riêng. - Phương thức ĐG GV: Ngay từ những năm 90 của thế kỉ thứ XX, tác giả Xavier Roegiers [4]đã đưa ra quan điểm: ĐG được tiến hành bởi hai phương thức là người khác ĐG và tự ĐG.Trong đó, phương thức tiêu biểu của ĐG GV chính là GV tự ĐG. Bởi tự ĐG tạo cơ hội cho cácGV nhìn lại hoạt động dạy học của mình và tự sửa đổi cho phù hợp. Bên cạnh đó, một số tác giảcho rằng để ĐG khách quan cần có đối tượng ĐG bên ngoài (người quản lí giáo dục (QLGD),thậm chí là người học). Dạng ĐG này ít tính chủ quan, đáng tin cậy hơn so với phương thức tự ĐG.Ngày nhận bài: 22/9/2018. Ngày sửa bài: 22/11/2018. Ngày nhận đăng: 29/11/2018.Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hương. Địa chỉ e-mail: huonggiangnamhai1984@gmail.com 29 Nguyễn Thị Hương và Trần Ngọc Lan - Công cụ ĐG: Nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu, xây dựng công cụ ĐG GV, trong đócó Chuẩn nghề nghiệp (CNN) GV. Nhìn chung, ở mỗi nước, CNN của GV có đặc điểm riêng.Ở Việt Nam, vấn đề ĐG GV cũng nhận được sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều tác giả như ĐặngThành Hưng, Phạm Xuân Thanh,...[1]. Đồng quan điểm với các nhà nghiên cứu trên thế giới, cáctác giả ở nước ta cũng khẳng định vai trò quan trọng của việc ĐG GV, những nội dung, phươngthức và công cụ ĐG GV. Đặc biệt, về CNN, nước ta đã ban hành nhiều bộ chuẩn dành cho cácGV ở từng cấp học khác nhau. Những bộ chuẩn này đã được thống nhất vào năm 2018 khi BộGiáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) ban hành Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định CNN GV cơ sởgiáo dục phổ thông” (sau đây gọi tắt là CNN) [5]. Theo đó, GV ở mọi cấp học đều phải đạt cácyêu cầu được nêu trong 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí về phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn,nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xãhội; sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc; ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụngthiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục. Tuy nhiên, những yêu cầu nêu trong CNN còn chungchung chưa được cụ thể hóa nên việc thu thập các minh chứng có sức thuyết phục để đánh giá(ĐG) giáo viên tiểu học (GVTH) theo CNN ở mỗi lĩnh vực hoặc môn học cụ thể còn gặp nhiềukhó khăn. Trong khi việc xác định được mức độ nào theo CNN là cần thiết với mỗi GV để họ cókế hoạch cho việc tiếp tục bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Do đó, việc cụ thể hóa, chi tiết hóa tới từngtiêu chuẩn, tiê ...