Liên kết đào tạo quốc tế tại Việt Nam: Thách thức và khuyến nghị

Bài viết này đưa ra những quan điểm lý thuyết và thực tiễn về các chương trình LKĐTQT để nâng cao chất lượng hợp tác quốc tế trong giáo dục đại học. Nó cũng hy vọng sẽ đóng góp vào một quan điểm đa nguyên hơn đối với lĩnh vực nghiên cứu hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Liên kết đào tạo quốc tế tại Việt Nam: Thách thức và khuyến nghị 1LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI VIỆT NAM: THÁCH THỨC VÀ KHUYẾN NGHỊ TRANSNATIONAL JOINT PROGRAMS IN VIETNAM: CHALLENGES AND RECOMMENDATIONS ThS Nguyễn Thanh Dương – Bộ môn Tiếng Anh TÓM TẮT Trong số các phương thức giáo dục trong thời đại toàn cầu hóa, các nước đangphát triển đang nổi lên với sự thể hiện đa dạng của các chương trình liên kết đào tạoquốc tế (LKĐTQT). Bài báo này nghiên cứu hoạt động LKĐTQT ở Việt Nam nhưmột nghiên cứu điển hình về liên kết giáo dục đại học xuyên quốc gia, qua đó tác giảphản ánh một cách nghiêm túc về sự phát triển gần đây của các chương trìnhLKĐTQT ở Việt Nam liên quan đến các vấn đề về đảm bảo chất lượng, ra quyết định,lựa chọn đối tác và chương trình giảng dạy. Các giải pháp tương ứng sau đó đượckhuyến nghị có tham chiếu đến các khuôn khổ thực hành hiệu quả đã nói ở trên. Bàibáo này đưa ra những quan điểm lý thuyết và thực tiễn về các chương trình LKĐTQTđể nâng cao chất lượng hợp tác quốc tế trong giáo dục đại học. Nó cũng hy vọng sẽđóng góp vào một quan điểm đa nguyên hơn đối với lĩnh vực nghiên cứu hiện nay. Từ khoá: liên kết đào tạo quốc tế, chất lượng, thách thức Abstract Among educational practices in the era of globalization, developing countriesare emerging with diverse international joint programs. This article investigates theoperations of transnational joint programs in Vietnam as a case study of trans-nationalhigher education, through which the author critically reflects on recent developmentof joint programs in Vietnam pertaining to major quality assurance, decision making,partner selection and curriculum issues. Corresponding solutions are thenrecommended with reference to aforementioned frameworks of effective practices.This paper offers both theoretical and practical views of transnational joint programs 2to inform key stakeholders in the enhancement of international collaboration in highereducation. It also hopes to contribute to a more pluralistic perspective of thisinternational practice to the current research field. Key words: transnational joint programs, quality, challenges1. ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với tinh thần kinh tế của thời đại toàn cầu hóa, việc công nhận vai trò củagiáo dục như một ngành tạo ra doanh thu và một ngành dịch vụ quan trọng đang ngàycàng gia tăng. Sự gia tăng khả năng di chuyển của sinh viên đến các nước xuất khẩugiáo dục, sự di chuyển của chương trình đến các cơ sở đối tác địa phương và sự dichuyển của tổ chức tại các cơ sở ở nước ngoài là những đặc điểm quan trọng của quátrình thương mại hóa liên quan. Gần đây, dòng chảy toàn cầu này đã được thúc đẩybởi các sáng kiến liên chính phủ như Hiệp định chung về Thương mại Dịch vụ(GATS) của Tổ chức Thương mại Thế giới, thúc đẩy thị trường toàn cầu rộng mởtrong lĩnh vực giáo dục (Chen, 2015; Varghese, 2011; Ziguras & McBurnie, 2015). Trong hầu hết các trường hợp, quan hệ đối tác giáo dục đại học xuyên quốc gianói chung và LKĐTQT bậc đại học nói riêng được đặc trưng bằng sự phân định rõràng giữa đối tác xuất khẩu và nước nhập khẩu với các quốc gia “nhập khẩu chươngtrình” là các quốc gia đang phát triển và các nhà cung cấp dịch vụ có trụ sở tại cácquốc gia phát triển. Các nhà cung cấp dịch vụ này bao gồm cả các trường đại họchàng đầu và các tổ chức được xếp hạng thấp hơn và những người quan tâm đến thịphần lớn nhất của thị trường là những người sẵn sàng theo đuổi các bằng cấp nướcngoài bằng bất kỳ giá nào (Alam, Alam, Chowdhurya & Steinera, 2013; Altbach &Knight, 2007; Chen, 2015; Youssef, 2014; Ziguras & McBurnie, 2015). Điều có thểdẫn đến sự phát triển ồ ạt của các chương trình LKĐTQT, trở thành một tình trạnggây tranh cãi là sự ảnh hưởng đến chất lượng cung cấp và bình đẳng xã hội do thươngmại hóa và tư nhân hóa đến mức cực đoan (Altbach, 2000; Altbach & Knight, 2007;Phan, 2017; Shin & Harman, 2009; Youssef, 2014; Ziguras, 2003). Các vấn đề về chất lượng của LKĐTQT được thảo luận ngày càng nhiều ở cácquốc gia nhập khẩu chương trình, bao gồm Trung Quốc (Huang, 2009; Wilkins & 3Huisman, 2012; Yang, 2008), Hàn Quốc và Nhật Bản (Huang 2010), Singapore vàHong Kong (Daquila, 2013; Garret & Verbik, 2003; Li, 2010; Ziguras & Gribble,2015) và Malaysia (Lim, 2011; Welch, 2011; Ziguras, 2003). Như đã được đề cậptrong các tài liệu hiện hành, việc xây dựng hoạt động của các chương trình LKĐTQTbậc đại học ở Việt Nam còn hạn chế so với sự phát triển chưa từng có của các chươngtrình chung và sự phức tạp của các vấn đề liên quan. Bài báo này nhằm thảo luận về hoạt động của các chương trình LKDTQT chungở Việt Nam như ...