Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học Hoá học ở trường Trung học Phổ thông Hữu nghị Lào Việt Nam thủ đô Viêng Chăn

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học Hoá học ở trường Trung học Phổ thông Hữu nghị Lào Việt Nam thủ đô Viêng Chăn giới thiệu tới các bạn cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng tình huống; hệ thống tình huống môn Hóa học THPT; một số biện pháp để sử dụng tình huống hiệu quả; một số bài giảng có sử dụng tình huống.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học Hoá học ở trường Trung học Phổ thông Hữu nghị Lào Việt Nam thủ đô Viêng Chăn BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Khammany Sengsy SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỮU NGHỊ LÀO-VIỆT NAM THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi xin bày tỏ với lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc đến: Các thầy cô giáo Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và trường Đại học Sư phạm Hà Nội … là những thầy cô đã đào tạo và hướng dẫn, góp ý, cũng như cung cấp nhiều tài liệu quý giá giúp tôi thuận lợi trong qúa trình hoàn thành luận văn để tôi có đủ khả năng thực hiện luận văn khoa học này. Tôi xin cảm ơn PGS TS TRỊNH VĂN BIỀU, người thầy đã tận tình hướng dẫn, động viên và hỗ trợ tôi rất nhiều trong suốt thời gian thực hiện đề tài. Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô và cán bộ Phòng Sau Đại học đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt qúa trình học tập. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh trường Trung học phổ thông Hữu nghị Lào -Việt Nam ở thủ đô Viêng Chăn cùng nhiều anh chị em đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong suốt qúa trình thực nghiệm sư phạm. Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và tình thân ái đến những người thân trong gia đình cùng bạn bè và đồng nghiệp xa gần, những người đã cùng tôi trao đổi và chia sẻ những khó khăn, kinh nghiệm trong suốt quá trình học tập cũng như thời gian thực hiện luận văn này. Tp.HCM tháng năm 2014 Tác giả Khammany sengsy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Dd : dung dịch DHNVĐ : dạy học nêu vấn đề ĐC : đối chứng GV : giáo viên GVTN : giáo viên thực nghiệm HS : học sinh PPDH : phương pháp dạy học PTPU : phương trình phản ứng PTHH : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa STT : số thứ tự TB : trung bình THCVĐ : tình huống có vấn đề THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm VD : ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Số GV các trường tham gia điều tra thực trạng ở thủ đô Viêng Chăn .. 30 Bảng 1.2. Danh sách GV tham gia điều tra thực trạng ở thủ đô Viêng Chăn ........ 31 Bảng 1.3. Mức độ cần thiết và mức độ sử dụng tình huống trong dạy học ........... 34 Bảng 1.4. Những khó khăn khi sử dụng tình huống trong dạy học ....................... 35 Bảng 1.5. Các tiêu chí khi thiết kế một tình huống trong dạy học hóa học ........... 36 Bảng 1.6. Ý kiến giáo viên về các giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống .... 37 Bảng 1.7. Những thuận lợi khi dạy học tình huống ............................................... 38 Bảng 1.8. Tác dụng của dạy học tình huống .......................................................... 39 Bảng 1.9. Biện pháp để đưa các tình huống vào bài giảng .................................... 40 Bảng 2.1. Hệ thống tình huống môn Hóa học lớp 10 ............................................ 57 Bảng 2.2. Hệ thống tình huống môn Hóa học lớp 11 ............................................ 72 Bảng 2.3. Hệ thống tình huống môn Hóa học lớp 12 ............................................ 90 Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm và đối chứng ...................................................... 119 Bảng 3.2. Ý kiến GV về tính khả thi của các tình huống trong bài học .............. 122 Bảng 3.3. Ý kiến GV về tác dụng của các tình huống sử dụng trong bài học ..... 123 Bảng 3.4. Kết quả kiểm tra lần 1 ........................................................................ 124 Bảng 3.5. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 ........ 125 Bảng 3.6. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra lần 1 .................................................... 126 Bảng 3.7. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 1 ............................ 126 Bảng 3.8. Bảng điểm bài kiểm tra lần 2............................................................... 127 Bảng 3.9. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 ........ 127 Bảng 3.10. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra lần 2 .................................................... 128 Bảng 3.11. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 2 ............................ 129 Bảng 3.12. Bảng điểm bài kiểm tra lần 3............................................................... 129 Bảng 3.13. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 3 ........ 130 Bảng 3.14. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra lần 3 .................................................... 131 Bảng 3.15. Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 3 ............................ 131 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1. Sơ đồ cấu trúc của quá trình dạy học .................................................... 18 Hình 2.1. Qui trình thiết kế một tình huống ......................................................... 54 Hình 2.2. Vết tích t ...