Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng lý thuyết tình huống trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng lý thuyết tình huống trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông được thực hiện nhằm đề xuất một số dạng tình huống dạy học; thiết kế các tình huống dạy học theo một số dạng đã đề xuất; một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học Hóa học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng lý thuyết tình huống trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phạm Vũ Nhật UyênVẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phạm Vũ Nhật UyênVẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌCỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGChuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hoá họcMã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất đến Ban Giám hiệu trường Đạihọc Sư phạm TPHCM, Phòng Sau đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi đểkhóa học được hoàn thành tốt đẹp. Cùng với các học viên lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học Hóahọc, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên đã tận tình giảng dạy, mở rộngvà làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, đã chuyển những hiểu biết hiện đại củanhân loại về Giáo dục học Hóa học đến cho chúng tôi. Đặc biệt, xin gửi lời tri ân đến PGS.TS. Trịnh Văn Biều. Cảm ơn thầy đãquan tâm động viên, khuyến khích giúp tôi vượt qua những khó khăn trongquá trình học tập. Cảm ơn thầy đã không quản ngại thời gian và công sức, đãhướng dẫn tận tình, cho tôi những lời khuyên bổ ích và vạch ra những địnhhướng sáng suốt giúp tôi hoàn thành tốt luận văn. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu và các thầy cô trường cácTHPT Tây Ninh, Lê Quý Đôn, Lê Hồng Phong – Tây Ninh, Dầu Giây – ĐồngNai, Lạc Long Quân – Bến Tre, chuyên Lê Hồng Phong và Lê Quý Đôn – Tp.HCM đã có nhiều giúp đỡ trong quá trình thực nghiệm sư phạm đề tài. Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã luôn là chỗ dựatinh thần vững chắc, giúp tôi thực hiện tốt luận văn này. Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 Tác giả MỤC LỤCTrang phụ bìaLời cảm ơnMục lụcDanh mục các chữ viết tắtDanh mục các bảngDanh mục các hìnhMỞ ĐẦU ....................................................................................................................1Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ...........................51.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ..............................................................................5 1.1.1. Lịch sử nghiên cứu tình huống trên thế giới .................................................5 1.1.2. Lịch sử nghiên cứu tình huống ở Việt Nam ..................................................81.2. Đổi mới phương pháp dạy và học ở trường THPT ............................................12 1.2.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học.................................................12 1.2.2. Những nét đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học ...........................12 1.2.3. Quan điểm đổi mới dạy học hóa học ở trường THPT .................................13 1.2.4. Giáo dục kĩ thuật tổng hợp ..........................................................................131.3. Lý thuyết tình huống ..........................................................................................141.4. Phương pháp dạy học tình huống .......................................................................17 1.4.1. Các khái niệm ..............................................................................................17 1.4.2. Cấu trúc của tình huống dạy học .................................................................18 1.4.3. Phân loại tình huống dạy học ......................................................................20 1.4.4. Tác dụng của dạy học tình huống ...............................................................22 1.4.5 Những khó khăn khi dạy học tình huống .....................................................231.5. Thực trạng sử dụng LTTH trong dạy học hóa học ở trường THPT...................25 1.5.1. Mục đích điều tra .........................................................................................25 1.5.2. Đối tượng và phương pháp điều tra .............................................................25 1.5.3. Nội dung điều tra .........................................................................................26 1.5.4. Kết quả điều tra ...........................................................................................27Tóm tắt chương 1 ....................................................................................................31Chương 2 : VẬN DỤNG LÝ THUYẾT TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT.....................................................322.1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học ............32 2.1.1. Nguồn thông tin, dữ liệu để xây dựng tình huống.......................................32 2.1.2. Một số nguyên tắc khi thiết kế tình huống ..................................................33 2.1.3. Qui trình dạy học môn Hóa học bằng phương pháp dạy học tình huống ...342.2. Đề xuất một số dạng tình huống dạy học ...........................................................392.3. Thiết kế các tình huống dạy học theo một số dạng đã đề xuất ..........................39 2.3.1. Tình huống liên quan đến đời sống sinh hoạt thường ngày....................... 42 2.3.2. Tình huống liên quan đến học tập, nghiên cứu, tiến hành thí nghiệm ....... 53 2.3.3. Tình huống liên quan đến an toàn lao động và sức khỏe cộng đồng ......... 64 2.3.4. Tình huống liên quan đến khoa h ...