Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Nghiên cứu thực hành dạy học số phức trong bối cảnh thay đổi hình thức đánh giá

Nội dung nghiên cứu của đề tài là: Xây dựng lưới tổ chức tri thức tham chiếu; Nghiên cứu thứ nhất về thực hành dạy học: sự chuyển hóa sư phạm nội tại của một giáo viên; Nghiên cứu thứ hai về thực hành dạy học: thực nghiệm điều tra.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Nghiên cứu thực hành dạy học số phức trong bối cảnh thay đổi hình thức đánh giá BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh Đào NGHIÊN CỨU THỰC HÀNH DẠY HỌC SỐ PHỨC TRONG BỐI CẢNH THAY ĐỔI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Minh Đào NGHIÊN CỨU THỰC HÀNH DẠY HỌC SỐ PHỨC TRONG BỐI CẢNH THAY ĐỔI HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁChuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn ToánMã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS. LÊ THỊ HOÀI CHÂU Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướngdẫn tận tình của PGS.TS. Lê Thị Hoài Châu, các trích dẫn được trình bày trong luậnvăn hoàn toàn chính xác và đáng tin cậy. Tác giả Nguyễn Thị Minh Đào MỤC LỤCLời cam đoanLời cảm ơnDanh mục các chữ viết tắtDanh mục các bảngDanh mục các hìnhChương 1. ĐẶT VẤN ĐỀ .....................................................................................1 1.1. Bối cảnh nghiên cứu .....................................................................................1 1.1.1. Định hướng đổi mới mục tiêu dạy học môn Toán ..............................1 1.1.2. Ghi nhận từ kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 ..............2 1.2. Thay đổi phạm vi và ngôn ngữ biểu đạt .......................................................3 1.3. Số phức, một ứng viên cho định hướng nghiên cứu đã lựa chọn .................5 1.3.1. Đại số - lĩnh vực làm nảy sinh số phức ...............................................5 1.3.2. Hình học – lĩnh vực mang lại tính hợp thức cho số phức ...................6 1.3.3. Lượng giác - lĩnh vực mang lại thêm ngôn ngữ cho số phức..............6 1.3.4. Các cách tiếp cận khái niệm số phức ..................................................9 1.4. Vấn đề đặt ra...............................................................................................11 1.5. Lí thuyết tham chiếu ...................................................................................11 1.5.1. Chuyển hoá sư phạm nội tại ...............................................................11 1.5.2. Tổ chức tri thức và tổ chức tri thức tham chiếu .................................13 1.5.3. Tổ chức dạy học .................................................................................15 1.6. Câu hỏi nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu .......................................16 1.6.1. Câu hỏi nghiên cứu.............................................................................16 1.6.2. Mục tiêu nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu .............................17Chương 2. XÂY DỰNG LƯỚI TỔ CHỨC TRI THỨC THAM CHIẾU......202.1. Những tổ chức toán học liên quan đến số phức được xem xét trong I ..........20 2.1.1. Những tổ chức toán học hiện diện trong sách giáo khoa giải tích 12 (SGK 12CB) ..........................................................................................21 2.1.2. Những tổ chức toán học hiện diện trong sách giáo khoa giải tích 12 nâng cao (SGK 12NC)………………………………………………...23 2.1.3. Những tổ chức toán học hiện diện trong các đề thi trắc nghiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo.........................................................................25 2.1.4. Một số tổ chức toán học tìm thấy trong vài giáo trình nước ngoài ........322.2. Lưới tổ chức tri thức tham chiếu ...................................................................42 2.2.1. Chọn biến và giá trị của biến ..................................................................42 2.2.2. Lưới tổ chức tri thức tham chiếu về số phức ..........................................42Chương 3. NGHIÊN CỨU THỨ NHẤT VỀ THỰC HÀNH DẠY HỌC: SỰ CHUYỂN HÓA SƯ PHẠM NỘI TẠI CỦA MỘT GIÁO VIÊN ....523.1. Phân tích chương trình ...................................................................................523.2. Phân tích quá trình chuyển hóa sư phạm nội tại của giáo viên 1 ..................53 3.2.1. Phân tích dự án dạy học .........................................................................53 3.2.2. Phân tích thực hành dạy học của giáo viên 1 .........................................573.3. Kết luận về sự chuyển hóa sư phạm nội tại của giáo viên 1 ..........................66Chương 4. NGHIÊN CỨU THỨ HAI VỀ THỰC HÀNH DẠY HỌC: THỰC NGHIỆM ĐIỀU TRA ...............................................................684.1. Mục tiêu và đối tượng thực nghiệm...............................................................684.2. Nội dung thực nghiệm ...................................................................................68 4.2.1. Phân tích tiên nghiệm .............................................................................69 4.2.2. Phân tích hậu nghiệm .............................................................................784.3. Kết luận chương 4 ..........................................................................................86KẾT LUẬN ..........................................................................................................87TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................89PHỤ LỤC LỜI CẢM ƠN “Thưa Cô, em xin c ...