Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần dẫn xuất chứa oxi của hiđrocacbon Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh

Cấu trúc của luận văn gồm phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương: Chương 1 - Cơ sở lí luận và thực tiễn về vấn đề thiết kế và sử dụng PHT trong DHHH nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS; Chương 2 - Thiết kế và sử dụng PHT nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS trong DH phần dẫn xuất chứa oxi của hiđrocacbon hoá học 11; Chương 3 - Thực nghiệm sư phạm. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Thiết kế và sử dụng phiếu học tập trong dạy học phần dẫn xuất chứa oxi của hiđrocacbon Hoá học 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Giáng Thu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤTCHỨA OXI CỦA HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Giáng Thu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤTCHỨA OXI CỦA HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINHChuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa họcMã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM HỒNG BẮC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Tất cả các sốliệu được trích dẫn trong luận văn đều là những số liệu nghiên cứu thực địa của bảnthân. Nếu vi phạm các nguyên tắc trích dẫn, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 09 năm 2018 Tác giả luận văn Đặng Giáng Thu LỜI CẢM ƠN Luận văn được hoàn thành với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, cùng với sựgiúp đỡ nhiệt tình của thầy cô, gia đình, bạn bè và các em học sinh. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS. Phạm Hồng Bắc đã tận tìnhhướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện luận văn. Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giảng viên dạy lớp Cao học Lýluận và phương pháp dạy học môn Hóa học khóa 27 Trường Đại học Sư phạmThành phố Hồ Chí Minh đã truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm quý báucho chúng em trong suốt khóa học. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, khoaHóa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã hỗ trợ cho em rấtnhiều trong quá trình học tập và thực hiện luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường THPT HoàBình, đặc biệt quý thầy cô tổ Hóa - Sinh đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho tôitrong học tập và thực hiện đề tài. Tôi xin cám ơn những người bạn đồng hành của lớp cao học Lý luận vàphương pháp dạy học môn Hóa học khóa 27, quý thầy cô và các em học sinhtrường THPT Hoà Bình và THPT Diên Hồng đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi cóthể thực hiện đề tài. Cuối cùng, con xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, những người đãthường xuyên động viên, khuyến khích, hỗ trợ để con có thể hoàn thành luận văn. Một lần nữa, xin gửi đến tất cả mọi người lòng biết ơn chân thành và sâu sắc. Tác giả Đặng Giáng Thu MỤC LỤCTrang phụ bìaLời cam đoanLời cảm ơnMục lụcDanh mục các kí hiệu, các chữ viết tắtDanh mục các bảngDanh mục các hình vẽMỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH ............................................... 61.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................... 61.2. Định hướng đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực .............................. 7 1.2.1. Những định hướng đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông................. 7 1.2.2. Dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực .............................................. 81.3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo ............................................................... 9 1.3.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo .................................... 9 1.3.2. Định hướng phát triển NLGQVĐ&ST cho HS của chương trình Giáo dục phổ thông ................................................................................. 111.4. Phiếu học tập .......... ...