Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Vận dụng lý thuyết RME vào giảng dạy hình học ở Tiểu học

Đề tài nghiên cứu này nhằm cung cấp một cách tiếp cận khác đối với việc dạy chủ đề hình học ở tiểu học. Đó là việc xây dựng và thiết kế hoạt động dạy học hình học theo hướng gắn với thực tế cuộc sống.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Vận dụng lý thuyết RME vào giảng dạy hình học ở Tiểu học BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Băng Tuyến VẬN DỤNG LÝ THUYẾT RME VÀO GIẢNG DẠY HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Băng Tuyến VẬN DỤNG LÝ THUYẾT RME VÀO GIẢNG DẠY HÌNH HỌC Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN VIỆT KHOA Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được xuất pháttrong quá trình học tập và giảng dạy. Các số liệu thu thập, kết quả cũng như nhữngkiến nghị được trình bày trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng vàkhông trùng lặp với các đề tài khác. Người viết Lê Thị Băng Tuyến LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời tri ân chân thành đến TS. Nguyễn Việt Khoa, người luôn độngviên, góp ý, chia sẻ kinh nghiệm và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến TS. Dương Minh Thành, người đã trao đổi,góp ý và chia sẻ những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình làmluận văn. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạmThành phố Hồ Chí Minh, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tìnhgiảng dạy, truyền đạt kiến thức, tiếp thêm năng lượng và lòng yêu nghề đến vớichúng tôi. Tôi chân thành cảm ơn những lời động viên, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm đếntừ các anh chị, các bạn trong lớp cao học K28. Cuối cùng, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, những người luôn độngviên, khích lệ và tạo điều kiện tốt nhất để tôi yên tâm trong suốt quá trình học tập vànghiên cứu. MỤC LỤCTrang phụ bìaLời cam đoanLời cảm ơnMục lụcDanh mục các kí hiệuDanh mục các chữ viết tắtDanh mục các bảngDanh mục các hìnhMỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU................................. 8 1.1. Ba quan điểm cơ bản của Lý thuyết RME ......................................................... 8 1.1.1. Toán học là một hoạt động của con người ................................................. 8 1.1.2. Hướng dẫn học sinh “tái phát minh” tri thức toán học .............................. 9 1.1.3. Toán học dưới góc độ sư phạm ................................................................ 10 1.2. Tổng quan về Lý thuyết RME ......................................................................... 11 1.2.1. Khái niệm ................................................................................................. 11 1.2.2. Ngữ cảnh trong Lý thuyết RME .............................................................. 12 1.2.3. Một vài ví dụ về giáo dục toán học thực tế (RME) ................................. 14 1.3. Các nguyên tắc chính của lý thuyết RME ....................................................... 15 1.3.1. Hướng dẫn người học tái phát minh tri thức hướng đến quá trình toán học hóa ............................................................................................ 15 1.3.2. Tính Didactic trong tình huống toán học của lý thuyết RME .................. 20 1.3.3. Mô hình tự phát triển ............................................................................... 21 1.4. Nguyên tắc giảng dạy và học tập của lý thuyết RME ..................................... 21 1.5. Quy trình dạy học RME ................................................................................... 23Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ........................ 29 2.1. Tổng quan về chủ đề hình học ở tiểu học ........................................................ 29 2.1.1. Quan điểm cơ bản về dạy học yếu tố hình học ở Tiểu học ...................... 29 2.1.2. Nội dung yếu tố hình học trong chương trình Toán tiểu học................... 30 2.2. So sánh nội dung hình học trong chương trình Toán của Việt Nam với Singapore ......................................................................................................... 38 2.2.1. Sơ lược về quan điểm, nội dung giảng dạy hình học ở Singapore .......... 38 2.2.2. Một vài sự khác biệt về d ...